思政課程與“課程思政”協同育人的實踐路徑探析

孫 遜

（南京工程學院，江蘇 南京 211167）

一、問題的提出

對大學而言，在人才培養、科學研究、社會服務、文化引領的過程中，充分挖掘課程資源，盤活存量，做足增量，優化組合思政課程和其他相關各類課程中蘊含的精神給養和寶貴資源，推動教師隊伍全員育人、生活場景和學習環境全過程育人，各類課程協同合作全課程育人，是認真貫徹、高效落實習近平同志在2019年3月學校思想政治理論課教師座談會上“堅持顯性教育和隱性教育相統一”要求的具體舉措，也是大學和高等教育系統在新時期作為人才培養的重要陣地，創造性地履行“立德樹人”使命的必要措施。通過專業課實現知識傳遞為主的顯性教育；通過挖掘其他課程中的思政教育元素，實現隱性教育，有利于激發受教育者的學習動機和動力，使之轉化為服務社會、報效國家的“動能”。

從胡塞爾的現象學概念出發，我國學者項賢明主張，把現代人的兩個生長家園分別稱作“生活世界”和“科學世界”［1］（223）。核心主張認為，能夠在我們生活的自然狀態中被直接感知的世界，可以稱之為“生活世界”，它是個人和群體生活于其中環境，這個環境是現實又具體的。與之對應，“科學世界”是生活世界的一個抽象圖景，是由邏輯和概念體系構成的理論世界［1］（228-229）。

教育在“生活世界”和“科學世界”中扮演著橋梁的角色。教育家杜威認為：“因為生長是生活的特征，所以教育就是不斷生長。”［2］（57）在現代人的“精神世界”成長過程中，大學扮演著重要的角色。一方面，大學存在的意義和合法性基礎在于“知識就是力量”，需要大學根據知識的持續發展、廣泛傳播推廣應用，開展相關的系統性教學科研和社會服務活動；當大學過于強調聚集知識本身，甚至把大學的課程及其任務理解為知識的傳遞，未能及時關照學生“生活世界”的意義和價值建構時就容易造成偏離人才培養目標。克拉克·克爾曾經在“維護、傳播和研究永恒真理”“在探索新知識方面的能力”“在服務于文明社會眾多領域方面所作的貢獻”方面，以“三個無與倫比”指出大學的獨特價值［3］（1）。社會需求是推動大學課程體系不斷變化的根本性原因。對于社會這個復雜的系統而言，大學是其子系統，大學的人才培養目標，有必要根據社會發展的階段及需求變化，進行必要的動態調整。普林斯頓大學校長伍德羅·威爾遜指出：一所大學能在國家的歷史上占一個位置，不是因為其學識，而是因為其服務精神［4］（307）。讓學生具有家國情懷，防止成為“精致的利己主義者”，是大學不言自明的責任所在。然而，單純依靠注重知識傳遞的傳統課程，有些力不從心。

二、課程思政的內涵

1989年聯合國教科文組織在《學會關心：21世紀的教育》中指出：“歸根到底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。”該組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中將全面發展的人解釋為學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存的人［5］（63，59）。這個報告前瞻性地提出了未來全面發展的“人”，應該具有的核心能力要素。同時，也讓我們看到，基于知識傳遞的傳統課程內容及模式，在時代需求面前，有必要在課程內容、課程載體、教學方式上有所突破，“課程思政”的理念與實踐，能夠有效地構建“生活世界”與“學術世界”的橋梁和紐帶，致力于人的全面發展。

“課程思政”的目的在于促進大學生樹立正確的人生觀、價值觀，強化獨立思考和解決問題的能力，進而全面成長。2014年，上海市委、市政府提出“課程思政”，并且指出課程思政并非增開一門單獨課程，也不是在已有活動中額外增設一項新的活動，而是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種教育理念。課程思政有利于盤活思政課程和其他課程的相關資源，促進全員、全程、全課程育人，努力實現全員育人。

針對課程思政的相關內涵，學者們進行了廣泛而深入的研究。如，有學者指出，應該挖掘專業課黨政的思政元素，聯通“思政課程”和“課程思政”。“任何一門專業課程都蘊含著豐富的思想政治教育待開發的‘課程思政’元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發愛國熱情、擁有社會正義感、負有社會責任感、具有文化自信、充滿人文精神等價值范式的思政元素”［6］（101）。還有學者從“課程思政”如何在專業課中體現的角度，指出“課程思政”不等于在專業課教育教學中植入科學精神、工程/醫學倫理、人文精神、法治精神和生態文明理念等［7］（52）。

有學者從教學目標及實現過程的角度，提出“課程思政”突出課程教學目標中的“育人”導向，強調“立德樹人”與“協同育人”，鼓勵綜合素養課程與專業課程教師在傳授知識同時，融入價值觀的引導，主動挑起“思政擔”，將自己的課上出“思政味”［8］（68）。也有學者主張，所謂“課程思政”，就是在專門的思政課程之外的課程（包括綜合素養課和專業課）教學中融入思想政治教育［9］（67）。

還有學者對比“課程思政”和“思政課程”的方法、過程、內容、效果，指出在教育過程中，課程思政強調教育主體的主導性，用柔性、側面、間接的方法，提前設計含有思政因素的教育內容，有意識、有目的地融入教學過程中，促使教育客體在沒有察覺的狀態中主動體悟思想政治教育相關元素的力量。思政課程偏重以組織化、系統化、密集化的意識形態課程，借助課堂教學的主渠道，對受教育者實施有計劃、有意圖、有目的的教化，使其實現政治認同、價值認同的教育目標［10］（75）。

2017年12月5日發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，針對新時期高校思想政治工作的基本任務，進行了充分說明，要求充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理等方面工作的育人功能，進一步盤活育人要素，優化完善育人及評價激勵機制，更加強化實施保障，切實構建“十大”育人體系。

在立德樹人的過程中，“課程思政”不是一門單獨的和特定的課程，而是一種全新的教育理念。在“課程思政”視野下，思政教育不再是“思政課程”這樣一個單一的方式、載體和渠道的“獨唱”，而是在課程內容、組織形式、參與人員、效果評價等方面的“大合唱”。專業課、實踐課、思政課等方面的素材內容不再是簡單的“條塊分割”，而是相互融通，共同致力于協同育人、立德樹人。

英國學者安迪·格林提出：“教育的功能絕不僅僅是滿足國家經濟發展的需要，在絕大多數國家，形成公民群體仍然是教育的主要功能之一。”［11］（69）無論是培養高素質的國民，還是推動經濟社會的可持續發展，都離不開大學中“好課程”的助力。所謂的好課程一定實現了知識傳授和價值引導的有機融合，以知識夯實價值引導的科學基礎，以價值升華知識傳授的意義關切［12］（93）。

挖掘蘊藏在課程中的思政元素，創新教育方法與載體，豐富立德樹人的形式與內容，需要統籌全局，持續發力。加強高校課程思政建設，不是局部性工作，而是全局性工作，不能只做“盆景”，而要種好“責任田”，要按照“所有課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”的要求，統籌規劃、整體設計、全面建設［13］（6）。立德樹人，協同育人，高等院校應根據自身的實際辦學情況，努力探索，守正創新。

三、南京工程學院的部分探索

南京工程學院秉持“學以致用”為辦學理念，努力通過高質量校企合作、項目化教學、產學研用相融，形成了應用型人才培養的鮮明特色。作為全國應用型本科院校專門委員會主任委員單位、中國產學研促進會常務理事單位、國家“卓越工程師教育培養計劃”首批試點高校、國家“CDIO工程教育模式改革研究與實踐”試點高校、江蘇省協同創新中心培育建設單位，學校高度重視本科教育教學工作，全面推進課程思政建設，增進以德為先的育人理念。

首先，黨政主要領導親自推動，實現“全方位育人”。學校將思想政治教育作為學校各項工作的生命線，堅持從更高的政治站位出發，落實黨對思政課建設的全面領導。把加強和改進思政課程，強化立德樹人成效擺在突出位置。學校領導常態化制度化帶頭進思政課堂，推動思政課建設形成機制。學校領導親自擔任班級的第二班主任，掛帥示范聯系新生班級，堅持每個學期，通過開學第一課、形勢政策課、思想政治理論課、主題黨課和團課等不同形式，給大學生們授課。在深入學生班級、教室課堂、大學生宿舍的過程中，了解學生的所思所想，引領學生的精神成長。與此同時，學校精心選拔一批黨員領導干部、教師隊伍中的優秀黨員，聯系相關班級，充分結合個人經歷、專業優勢和崗位優勢，通過主題班會、專題思想工作坊、社會實踐、明德勵學實驗班等多種不同形式，組織開展持續性、系統性的思政育人工作，努力實現思政課程與課程思政協同育人的目標。

第二，加強制度建設，推進課程思政建設。制訂《南京工程學院深入推進課程思政建設實施方案》，建立專業課程與思政課程共建機制。以核心課程教學團隊建設為抓手，通過集體備課、交流研討等方式，推動教師挖掘各類課程中的思政元素，促進專業思政與思政課程同向而行。與時俱進、主動創新、持續推進，修訂或制定相關教師評價和教學管理制度與規范。通過加強制度建設，進一步調動廣大教師和管理人員參與協同育人的積極性、主動性。

第三，努力構建“黨委領導、黨政共管、教務牽頭、機關協同、院系落實”的工作體系。無論學校層面，還是二級學院、一線教師、管理人員，都應該多方面協同配合。努力修訂人才培養方案和教學大綱，最大限度地把思政元素融入其中。在本科生和研究生教育教學過程中，公共課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課等課程，在傳授知識和分享信息的過程中，鼓勵教師把社會熱點、改革焦點、發展重點融入課堂，讓學生感受時代發展脈搏，體悟自身的時代使命和責任擔當。努力發揮教師在課程思政過程中的“磁場作用”，用更有感染力的方式引領學生的精神成長。

思政課程與“課程思政”協同育人，需要“繡花功夫”，教師講授有溫度，教學內容有精度，思想引領有力度，學生成長才會有“氣度”。