分層教學模式在小學數學課堂中的實踐探究

徐娟

【摘? ? 要】分層教學模式，包括分層自選學習、合作探究學習、自主設計作業、分層多元評價等四個步驟，在這四個步驟中，教師和學生都是主體。在分層自選學習中，教師為學生提供可供選擇的資源，引導學生自主學習;在合作探究學習中，教師布置探究任務，引導學生在小組中合作逐層解決問題;在作業訓練環節，教師為學生提供范例，組織學生依據能力自主地設計作業;在分層多元評價環節，教師以學生的分層為基礎，引導學生對學習過程進行互評。

【關鍵詞】分層教學模式;小學數學;課堂實踐;策略

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0129-02

【Abstract】The hierarchical teaching model includes four steps： hierarchical self-selected learning， cooperative inquiry learning， self-designed homework， and hierarchical multiple evaluation. In these four steps， teachers and students are the main body. In hierarchical self-selected learning， teachers provide students with alternative resources to guide students to learn independently; in cooperative inquiry learning， teachers assign inquiry tasks to guide students to cooperate in groups to solve problems layer by layer; in homework training， teachers Provide examples for students and organize students to design homework independently according to their abilities; in the hierarchical and multi-evaluation link， teachers guide students to make mutual evaluations on the learning process based on students stratification.

【Keywords】Hierarchical teaching model; Primary school mathematics; Classroom practice; Strategy

分層教學是一個教學概念，近些年備受各學科教師的重視。要在教學中有效應用這一模式，教師就要結合所處的教育環境，充分利用擁有的教學資源，進行特色的教學計劃設計。分層教學是循序推進的教學活動，包括學生自學、教師引導深入學習、習題訓練與設計、總結反思與評價等環節。教師在這些環節中要為學生提供學習資源、范例資源，然后對學習秩序進行引導和維護，如此便可以讓學生在激發主觀能動性的情況下進行分層學習。

一、引入微課資源，開展分層自選學習活動

自主學習是分層教學模式的第一環節，也是教師引入微課資源、開展分層自選學習活動的環節。在將學生分成后進、提升、拓展三個層次后，教師可以為這三個層次的學生提供不同的資源，將微課劃分成三個部分，第一部分供全體學生，第二部分供提升和后進層，第三部分供后進層。然后，教師要求學生依據自己的能力，自主選擇觀看的進度，以此實現自主學習的分層。

以《加法交換律和乘法交換律》為例，在課堂教學時，教師可以劃分出5分鐘引導學生自主學習、梳理知識，回想預習成果。在這5分鐘中，教師以微課資源輔助各層學生。微課分為三個階段，第一階段是展示本課時的重難點以及任務。教師要求，拓展層學生觀看完這一階段后，需要自主閱讀教材學習。第二階段是展示本課時的知識框架與知識點，提升層學生看完這一階段后，需要自主地閱讀教材進行學習。最后一段是以思維導圖為基礎，對本課時知識的詳盡解釋，目的是讓后進層的學生能夠對本課時的知識有完全的了解，不至于在之后的學習中“抓瞎”。通過這樣的分層教學，教師能夠培養不同層次學生的不同能力，如提升不同層次學生的知識梳理能力，提升不同層次學生總結知識的能力等。

二、布置探究問題，引導學生合作探究學習

在分層教學模式中，布置探究問題是各個教師都在應用的一種策略。而要發揮學生的集體優勢，教師便可以嘗試探索增強學生合作學習的方法。即教師在為學生設計分層的問題之后，并不讓學生直接解決自己能力層次的問題，而是要求學生以小組為單位，先由后進層在小組中解決基礎問題，再由提升層帶領后進層解決提升問題，最后由拓展層帶領其他學生解決拓展問題。

以“確定位置”為例，教師在課堂上為學生展示三個問題，前兩個問題是情境問題。情境一：從一張照片中，確定人員的位置。情境二：視頻中大部分人“在轉圈”，確定人員的位置。問題三：在方格圖中確定圖形的位置。然后，教師設置規則，第一個問題需要以基礎層為主，其他兩個層次的學生解答后不準回答;第二個問題以基礎層和提升層為主，拓展層學生解答問題后不能分享答案;第三個問題以拓展層為主，最好是以直接給出答案之外的方式，幫助后兩個層次的學生學會解答這種問題。在實際的探究學習中，會有部分高層次的學生，在表現欲的激勵下，直接將答案或者解題的過程展示給低層次的同學。對此，教師可以確定競賽機制，即在發現這樣的情況后對小組進行扣分，以此保證各層次學生在小組學習中的主體性體現。

三、提供必要的引導，組織學生自主設計作業

課堂作業是教學的重點，也是教師實施分層教學的重要方式。教師可以為學生提供作業范例，然后組織學生自主設計作業。所謂自主設計作業，是指高一層次的學生為低一層次的學生設計作業，而基礎層次的學生還需要完成同層次小組設計的基礎類作業。如此，教師能夠激發學生的能動性增強完成作業的趣味性。

以“買文具”為例，在教學之后，教師為學生提供三個層次的習題范例。基礎范例“試商”，如“70÷32=”;提升范例“最大填幾”，如“37×（? ?）<242”;拓展范例“為豎式治病”，教師提供錯誤豎式。展示范例之后，教師為學生展示這些題目的設計思路，比如“70÷32=”這一式子，很容易發現70大于60=30×2，設計這一題目的目的是培養學生試正確的商的能力。講解完設計思路之后，教師便可以開展小組比賽游戲，即小組之間互相設計并完成習題，然后根據習題設計的質量以及各小組完成習題的質量與速度，評選出優秀的小組。在設計作業以及競賽的因素影響下，各層次的學生都會產生較強的思考、嘗試熱情。并且，在這個過程中，教師不禁止各層次學生的相互幫助。如此，各小組的拓展層學生會為了爭奪獲勝的榮譽，在完成自己的題目設計任務后，主動為另兩個層次的學生提供幫助。

四、關注總結反思，踐行分層多元評價機制

分層多元評價機制是分層教學模式的重點，也是教師給予學生激勵、肯定的渠道。教師要在課堂教學的各個環節對學生進行評價，并在每個環節之后引導學生進行總結與反思，以此讓學生及時意識到自己學習上的錯誤。并且，在不斷的激勵下，各層次的學生也能夠激發出斗志，更主動地學習知識。

以探究環節為例，在這一環節，教師可以將分層多元評價應用在每部分問題探究結束之后。另外，教師也需要對評價進行引導。比如組1中的各層次學生嚴格遵守教師設定的規則，自主解決各類問題，那么教師便可以在問題結束后對學生進行引導：老師覺得你們小組合作學習效率很高，并且每個人都發了言，你們對自己小組的學習過程有什么評價嗎？在教師的話語引導下，該小組的學生自然會十分高興地分享自己小組的學習過程，比如先是由基礎層的學生進行思考、分享，然后再由更高層次的學生進行補充啟發……在教師引導下的問答評價之后，其他小組便會意識到遵守教師制定規則的重要性。同理，教師可以這種策略引導學生完成對數學知識、學習過程的完整評價。

五、結語

綜上所述，在課堂教學中踐行分層教學理念，是讓學生產生主觀能動性然后進行學習的一種有效方式。在分層教學模式中，微課、探究性問題是代替教師給予學生引導的重要教學資源，學生可以在這些資源的輔助下，以個體或者小組為單位進行分層自主學習，或者從低到高，逐層解決教師布置的學習問題。在學生分層學習時，教師便可以對學生進行觀察、分析，記錄學生的學習狀態，并為學生提供必要的幫助。

參考文獻：

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（責編? 張 欣）