小學(xué)英語課堂互動教學(xué)模式探究

摘 要：隨著科技的發(fā)展，時代的進步，教育這朵浪花也被推向了高潮，人們對于教育的重視度越來越高，各種類型的教學(xué)方法也相繼展開。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的萌芽期，也是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵期。然而目前學(xué)生對于英語有所排斥，更不會把學(xué)到的英語運用到生活當(dāng)中，在現(xiàn)在小學(xué)英語教育中還需要教育者結(jié)合實際情況找到適合得方法，引導(dǎo)學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生運用英語。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);互動教學(xué);教學(xué)方式

新課標(biāo)明確規(guī)定，課堂教學(xué)不僅要教知識，還要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，將小學(xué)英語教育與生活聯(lián)系起來，也要求讓學(xué)生要將學(xué)到的理論知識運用到生活當(dāng)中，這就需要教育者采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生互動，在互動中引導(dǎo)學(xué)生運用英語，當(dāng)然這一過程需要教育者不斷探索合適的教育方法，不斷地提升自己，找到學(xué)生適合課堂的教法。筆者在文章中主要談一談小學(xué)英語在課堂中互動的方式方法。

一、 小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥，互動性不足

在如今小學(xué)教育中，英語教育過于刻板化。教師都是帶領(lǐng)學(xué)生去讀單詞，讀文章，一遍一遍地將文章讀會，把每篇文章后面的單詞記住。學(xué)生在課堂上沒有獨立思考的空間，只是一味地跟讀，對于學(xué)到的課文也不會去應(yīng)用，隨時間就把單詞、句子忘記了。大部分老師在進行英語教學(xué)時都是以課內(nèi)單詞為重點，沒有做到適當(dāng)?shù)赝卣寡由欤褜W(xué)到的單詞、句子進行實質(zhì)化的訓(xùn)練，學(xué)生不會舉一反三，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)拓展，將生活化練習(xí)與課內(nèi)知識結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

有一些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對于學(xué)習(xí)也不是很重視。對于英語更為缺乏，不重視英語閱讀，加上學(xué)生自制力較弱，基礎(chǔ)不扎實，很難引起小學(xué)生在英語學(xué)科上的共鳴。此時就需要學(xué)生的興趣來當(dāng)內(nèi)力，教師家長的要求當(dāng)外力督促孩子學(xué)習(xí)運用。

二、 生活教育理論在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用

（一）將課內(nèi)課文與生活實際聯(lián)系起來

課本中的英文課文都來源于生活，但在教學(xué)中教育工作者都習(xí)慣于將課文與生活分割開來，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)想理解能力越來越差，也無法將課堂中學(xué)到的應(yīng)用到生活當(dāng)中。教師在講課文認(rèn)識單詞的時候，可以設(shè)計一些生動有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入可以根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)置，以圖片、音樂以及視頻的形式展現(xiàn)出來。例如小學(xué)四年級課文《My classroom》，這篇課文主要介紹的是我們的教室。教師在講述的時候可以給學(xué)生準(zhǔn)備視頻和圖片，視頻中播放學(xué)生之間的對話，先播放中文接著播放英文，這個視頻可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生切身地感受到英文交流的情境。接著出示課文中重要的單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記憶和音標(biāo)讀出單詞，有問題可以進行糾正，再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問句的形式“Whats in? the? classroom？”通過前期的導(dǎo)入和強調(diào)學(xué)生可以更加充分地理解文章，并且理解問句的形式。老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對話，起初是老師進行提問，學(xué)生來根據(jù)實際情況回答，其次由學(xué)生之間進行問答對話，有一些單詞學(xué)生不太清楚，教師根據(jù)情況進行指導(dǎo)。教室練習(xí)完了，可以引導(dǎo)學(xué)生說說自己家里有什么Whats in your family？由一個問題引發(fā)多個問題，練習(xí)學(xué)生的語言表達能力和使用能力，學(xué)生根據(jù)自己家里的情況進行對話，問答。再比如可以問問學(xué)校里面有什么：Whats in your school？引導(dǎo)學(xué)生進行一些生活化的互動，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去表達。圖片、視頻具有很直觀的觀感，教師也更能把學(xué)生注意力吸引過來，通過互動也更能讓學(xué)生掌握這個句式的用法。當(dāng)然教師也需要提前考慮學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的情況來準(zhǔn)備課程，引導(dǎo)學(xué)生互動，對于低年級的孩子多一些小故事，小游戲。

（二）課前導(dǎo)入和學(xué)生提問互動

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開端，好的課堂導(dǎo)入可以有效吸引學(xué)生的注意力。課堂導(dǎo)入中可以加入一些真實的生活情境，在互動中老師加入上節(jié)課的內(nèi)容，把已經(jīng)學(xué)過的知識進行鞏固。在互動提問的過程中老師可以根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)?shù)倪M行追問，追問既跟生活有聯(lián)系，也跟課文內(nèi)容有聯(lián)系。學(xué)生則需要認(rèn)真聽老師的問題，根據(jù)老師的問題進行思考，給出相關(guān)的答案。在追問的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也有利于學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生閱讀及理解能力。從中也增強了師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。例如三年級英語課題《How beautiful》，老師在課前可以互動跟學(xué)生對話鞏固課內(nèi)的知識，繼而通過追問引導(dǎo)學(xué)生思考。

T：How beautiful！

S：How beautiful flowers！

T：How beautiful tree！

S：How beautiful word！

老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段和知識水平提出不同類型的問題，通過追問互動的形式拓展知識面，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識進行解答，一來可以鞏固所學(xué)知識，二來引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)思維，在問答的過程中，學(xué)生的閱讀能力也會有所提高，對于句式以及應(yīng)用都得到了提高，課前導(dǎo)入互動提問能有效解決小學(xué)英語目前存在的問題。

（三）課中引導(dǎo)式提問與學(xué)生互動

語言重在培養(yǎng)思維，然而思維培養(yǎng)也不能脫離本質(zhì)。老師在互動提問時要注意問題的難易程度，先從課本和已掌握知識點出發(fā)，鍛煉學(xué)生的思維及語言，再次引導(dǎo)學(xué)生深入思考，做到層層遞進，小學(xué)生由于年齡特點的限制，回答問題往往不深入，老師追問時就需要做到啟發(fā)式的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，打開思維的天窗。例如：

T：Hello，Lily，Glad to see you.

S：Hi，Jim，nice to meet you. Let me introduce you my sister Lucy. Lucy，this is Jim.

L：Nice to meet you Jim.

T：Nice to see you Lucy. What are you going to do？

S：Well，we are waiting for Judy. She asked us to go shopping with her.

J：Hi，Lily.Sorry，I am late. I took a wrong bus.

S：Well，thats OK. This boy must be your young brother Tom right？

T：Yes，he is. Tom，say hello to these sisters and brothers.

……

老師提出的一系列問題可以幫助學(xué)生建構(gòu)正確思維觀念，創(chuàng)設(shè)一定的情景鍛煉學(xué)生的思維能力，在閱讀對話的過程中不僅語言表達能力有所增強，對于課文內(nèi)容以及內(nèi)容的運用也更加熟練。

（四）平時多展開英語課外活動，引導(dǎo)學(xué)生進行互動

興趣是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，教師可以引入一些小學(xué)生喜歡的因素加入進來，小學(xué)生大多喜歡有趣熱鬧的氛圍，教師在每一個階段也可以設(shè)置一些有趣的活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于學(xué)生英語口語能力的提高。例如在學(xué)到顏色的時候，教師就可以舉行“認(rèn)識顏色”大比拼活動，教師提前給學(xué)生安排任務(wù)：練習(xí)每一種顏色的單詞并且練習(xí)英語問句What colour is your xx？表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲取一定的獎勵。

（五）引導(dǎo)學(xué)生在生活中運用英文交流

知識在于應(yīng)用，我們學(xué)的每一篇課文都是優(yōu)秀的對話，里面的句子都可以在我們生活中應(yīng)用起來。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中應(yīng)用英文，這樣既有利于學(xué)生理解文章，也有利于學(xué)生掌握課內(nèi)的知識，也有利于學(xué)生更好的掌握學(xué)到的知識。例如學(xué)到：Who is he？這個問句的時候，學(xué)生在平時課間就可以用來介紹自己的好朋友，he is? my? best? friend WangMing.當(dāng)然也要引導(dǎo)學(xué)生正確的運用he和she，在說到女生的時候用she，而說到男生的時候就用he。除了介紹自己的好朋友，也可以像好朋友介紹自己的老師，She is our teacher.學(xué)生可以運用學(xué)到的問句和同學(xué)之間交流。在家里的時候也可以試著用英文和爸爸媽媽交流，在家中可以讓家長和學(xué)生進行英文對話，讓學(xué)生更加熟悉英文，會應(yīng)用英文，真正讓英語成為一門生活化的語言，一個交流用的工具，這樣孩子學(xué)英語的興趣也會更高，學(xué)習(xí)英語也會更快。

（六）帶有目的性的提問與學(xué)生進行互動

閱讀是目前最為重要的學(xué)習(xí)形式，但由于學(xué)生的個體差異，閱讀能力也有明顯的不同，有些學(xué)生接受能力較快，不僅可以閱讀課內(nèi)的知識，也可以閱讀課外的知識。有些學(xué)生接受能力比較慢，不僅對課內(nèi)知識不熟悉，還失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。老師提問也要根據(jù)學(xué)生接收能力的不同進行追問，針對基礎(chǔ)不好的學(xué)生提出一些簡單的英語問題，并且耐心的引導(dǎo)學(xué)生來回答，并進行適當(dāng)?shù)墓膭睿鰪妼W(xué)生的自信心。

三、 結(jié)語

小學(xué)英語口語提高和應(yīng)用是目前小學(xué)英語教育中的一座大山，雖然高但是必須要想辦法爬過去，而與小學(xué)生在課堂中互動這一方式可以有效改善目前小學(xué)英語存在的問題，教育工作者就要動用身邊的工具幫助引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到英語帶來的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生互動，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語。在英語閱讀交流中，教師就不能一味地以完成任務(wù)為主，要把英文課文內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，和學(xué)生多交流，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間交流，幫助學(xué)生掌握這個句子，體會每個句子在不同情況的用法。教師必須要重視英文在生活中的應(yīng)用，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力和表達習(xí)慣。

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作者簡介：董穎，山東省東營市，山東省東營市利津縣第二實驗學(xué)校。