平板分層教學，助力高效課堂

鄒有花

【摘要】在傳統的數學教學課堂中，無論是新授課還是復習課。一定會在課堂上讓學生做相應量的練習題。在應試教學中，更是把單純的知識傳授作為課時教學的目標，通常采取“填鴨式”“滿堂灌”以及“題海戰術”的形式來解決這個問題。還有近幾年在愈演愈烈的擇校中，很多家長為孩子拿到一些“希望杯”“華杯賽”“奧林匹克競賽”等等的證書，就好像拿到了優質中學的敲門磚。在這個環境下的學習，學生學習的主動性不強，因而提不起學習的興趣，更會出現對知識接受的倦怠，更別說對所學知識進行質疑而做到舉一反三，或接受新的挑戰。現在進入了人工智能的時代，其中就提到創新能力，也就是能發現問題、提出問題，綜合與靈活的運用所學數學知識、思維方法，選擇有效的方法與手段分析信息，進行獨立的思考、探索和研究，提出解決問題的思路，創造性地解決問題。當前小學數學素質教育中提出潛在智能的開發，智能開發包含探索能力、閱讀數學課本的能力、質疑能力、類推能力、抽象概括能力、口述表達能力、綜合計算和解題能力、求異思維能力及創造力等。所以從種種的社會現象來看，也從教育形式來看，從國家發展培養人才來看，立足于小學數學課堂的高效學習是迫在眉睫的事情，這也是提出小學數學課堂平板+習題微課輔助教學的研究的最大意義所在。

【關鍵詞】數學;習題教學;習題微課;平板分層

分層教學法的理論依據從古至今一直都有探究，如“因材施教”“量體裁衣”等。分層教學是“因材施教”的手段，數學這門學科邏輯思維比較強，對空間思維能力要求比較高，可能因為學生的智力因素、實際知識水平、理解能力、學習能力等，不同的學生會存在一些差異。數學課程標準的核心理念就是“一切為了學生的發展”，也即“以人為本”，充分體現了“人人學由價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得的不同的發展”這一課程標準。其實學生之間的差異是客觀存在的，不以人的意識而轉移，那么既然這種差異客觀存在，作為教育工作者就應該積極面對，讓不同層次和類別的學生都能夠在數學課堂學習中取得自己的收獲。挑選適合自己的習題加強訓練。在這樣的課堂上對優生按需進行適當提高拓展，解決課堂“吃不飽”的狀況，對于后進生，教師在課堂上要求上與優生不同，降低一個層次，這樣有利于其調動參與性，使得每個同學在課堂上不僅有事可做，而且都可以在自己的能力范圍類適當提高自己的學習能力和學習水平。使數學學習較好的學生得到進一步的發展，從而使學生在數學的邏輯思維和概括推理的能力得到提升。分層不旦能讓優生在知識板塊中掌握得更加如魚得水，也能讓中下生在心理上更加自信，具有挑戰成功的喜悅和自豪感。現在談一談我利用平板+習題微課輔助教學的方式，在分層課堂教學中的具體操作：

一、關注學生的學習思維，由應試教育轉變到素質教育

現在的教育教學對老師的要求越來越高，老師和學生之間已經彼此成為互相學習的對象，要想教好學生，教會學生，必須先向學生學習他們的需求，了解他們，知己知彼，方能百戰不殆。之前的應試教育比較趨向于知識的傳授，而現在學生的思想比較復雜，接觸許多新事物，有自己獨立的見解和想法，所以老師不僅僅要傳授知識還要注重學生身心的發展和個性的培養。正是因為這個，也正是因為傳統練習課的課堂枯燥無味，所以在分層教學中，我一方面注重教學活動最終必須保證后進生達到《課程標準》的基本要求，還要注重學生的個性發展，允許孩子之間存在差異，由應試教育轉變到素質教育，最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力的轉變。因而在進行分層時，就要在課前認真備課，精心挑選針對性強的習題，對于同樣的知識點為學生準備兩套不同的習題，一套為基礎鞏固題，一套為拓展提升題，然后在根據所選的兩套習題用樂課平板去錄制微課。

二、正視學生的思維差異，激發每個學生的學習潛能

20世紀初英國心理學家Spearman提出的能力二因素論（Two Factor Theory），該理論認為能力是由一般因素G（General factor）和特殊因素S（Specific factor）兩個部分構成的。G體現在各種活動中，是人人都有的，只是各人的量值不同：S則對應于各種特殊的能力，因人而異。其實每一個學生都有一定的潛能，我一直在不斷的嘗試和創新如何讓每個學生在學習過程中如何最大限度的開發自己的潛能。鑒于此，我們借助網絡學習空間，用平板作為輔助的工具，我采用分層教學的方法來改變這一現象，使不同層次的學生在同一課堂上都有自己的收獲，從而增強學習數學的自信心。后進生當堂掌握知識點，優生掌握知識點的同時得到拓展。所以我在分層教學中，前一天推送習題讓學生完成，樂課網平臺自動批改，同時提供習題講解微課輔助學生自主學習，學生則根據自己的實際情況看錯題的習題微課，更好地了解自己自主學習達到的目標，然后再結合我們學校為學生準備的自學筆記本，把自己自學過程中存在的問題進行進行歸納。針對學生課前預習檢測，老師獲取相應的數據，更好的了解學生，靈活調控學生的分層標準然后二次調整備課，因材施教。

三、得心應手操作現代“媒介”，讓每個孩子找到自己的“立足點”

在課堂上圍繞本節課的教學目標，運用多媒體教學平臺，如果是新授課，就與學生一起解決自學筆記本上歸納出來的問題，提煉解題方法，如果是練習課就與學生一起根據自學筆記本上學生自己制作的思維導圖，回顧單元的知識點，然后結合學生課前利用樂課網平臺推送課前檢測，把握學生的整體學習水平，針對檢測反饋的數據分析對學生進行分層學習，課中部分安排了三個環節：1.新授課學生根據自學筆記提出新授課要解決的問題，師生一起分析解決（復習課則是教師引導學生梳理單元知識點，點撥，學生將知識點梳理，形成知識結構圖）。2.全班一起完成課中檢測，全對的學生做進階練習，有錯誤的學生看錯題微課，做錯題對應的補充練習。3.全班一起聽老師或優生講解進階習題。現將學習過程中提煉的子模式附在下面。

四、重視每個學生的“發言權”，培養具有批判性精神的未來接班人

列寧曾說過這樣一句話：競爭可以在相當廣闊的范圍內培植進取心、毅力和大膽的首創精神。現在的社會充滿競爭，未來學生要適應這個社會，就很有必要讓他認識體會到生活、學習中遇到的對手，讓學生從小學到初中，甚至高中、大學、以及走入社會，不斷體驗各種壓力和競爭，更有利于自身的成長與長遠的發展。為了激勵學生進步，營造良性的競爭環境，在分層教學中，融合我校的“SQC”問題導學型課堂模式進行教學。如果一節課下來個人所得紅花數量12朵或以上，那么這些學生會在當天獲取一張綠卡，而8-11朵紅花的學生將得到一張黃卡，8朵以下的學生得到一張紅卡，一周累積得到五張綠卡的學生可以得到一張免作業卡，當然在課余時間里拿到紅卡的同學必須為自己挑選一位師傅，其他拿到綠卡或者黃卡的學生要無條件幫助自己的徒弟，拿到紅卡的同學要虛心請教，提升自己，來獲取黃卡或者綠卡。通過這些教學激勵，激發同學們積極向上的進取心，同時也培養了學生之間團結協作的良性競爭意識，在學習中慢慢培養孩子坦然面對同學之間的競爭和挑戰，積極主動迎接挑戰，一方面健全學生的人格，另方面讓學生更加輕松的應對未來遇到的各種壓力與挑戰，為國家培養社會主義接班人。

總之，利用平板+習題微課輔助教學的方式，老師通過對大數據的分析，減輕了老師手動批改作業本的負擔，老師卻可以客觀地了解每個同學的學習情況，充分體現因材施教的教學方法。在學生中不千篇一律的教學，學生可以根據自身的學習能力去尋找適合自己的學習資源，分層適合自己的學習資源，減輕了學生的課業負擔，不用反復刷題，增強了學生的學習興趣和自信心。最主要是這一教學方式更加突顯了優生的學習優勢，為其提供了更廣闊的學習空間，充分體現學生的個性發展，為未來社會各行各業培養合適的人才。

[本文系廣東省教育廳2019年廣東信息化融合創新示范培育推廣建設項目“基于學習數據的適應性教學模式在薄弱學校的應用研究”的專項課題“基于學習數據的小學平板課堂分層教學的研究”（立項編號：GDJJ201901）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.數學課程標準[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]夏正陽.一個模子不適合所有的學生[M].華東師范大學出版社，2008.