基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課應(yīng)用研究

夏多海

【摘? ? 要】在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)有效運(yùn)用微課開展語文教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文邏輯思維、知識(shí)應(yīng)用能力、人際交往能力都得到有效拓展訓(xùn)練，讓微課的多元性、多樣性的特點(diǎn)輔助語文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而全面提高語文教學(xué)的綜合水平和能力。本文對(duì)微課應(yīng)用的重要性和存在的問題進(jìn)行介紹，并從三個(gè)方面闡述應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);語文;微課應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）03-0111-02

【Abstract】In the context of core literacy， teachers should effectively use micro-classes to carry out Chinese teaching activities， so that elementary school students basic Chinese knowledge， Chinese logical thinking， knowledge application skills， and interpersonal skills can be effectively expanded and trained， so that the diversity and diversity of micro-classes The characteristics of assisting Chinese teaching activities， thereby comprehensively improving the comprehensive level and ability of Chinese teaching. This article introduces the importance and existing problems of the application of micro-classes， and expounds the application strategies from three aspects.

【Keywords】Core literacy; Elementary school; Chinese; Micro-class application

在新時(shí)期、新背景下，小學(xué)語文面臨著新課改的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)渴求度也在提升。所以在具體的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用微課創(chuàng)新教學(xué)形式，以適應(yīng)新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，有效踐行語文核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文意識(shí)以及語文知識(shí)應(yīng)用能力。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課應(yīng)用的重要作用

（一）有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間

微課以其時(shí)間短、內(nèi)容集中的特點(diǎn)，存在于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，既有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，也有利于提升小學(xué)生的語文理解能力。微課的時(shí)間一般在3～10分鐘，而且內(nèi)容的集中性也比較強(qiáng)，多是將重、難知識(shí)點(diǎn)講授清楚，有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，可以讓小學(xué)生有更多的語文知識(shí)思考和拓展時(shí)間。而從小學(xué)生的注意力集中時(shí)間來看，微課教學(xué)也非常符合小學(xué)生的特點(diǎn)，可以在小學(xué)生注意力最集中且記憶效果最強(qiáng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有利于小學(xué)生語文意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

眾所周知，微課的針對(duì)性比較強(qiáng)，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)、某一概念等說明性強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師以某一項(xiàng)語文知識(shí)為核心創(chuàng)設(shè)微課，可以通過微課變化多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，將這一知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)的內(nèi)涵、情感等表達(dá)明確，讓學(xué)生可以更直觀、更形象地了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣既有針對(duì)性地講授了語文知識(shí)，又高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于信息技術(shù)的應(yīng)用

基于信息時(shí)代背景，小學(xué)語文教師有責(zé)任、有義務(wù)培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)，緊跟時(shí)代的步伐，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有所認(rèn)知和了解，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語文知識(shí)，一邊培養(yǎng)信息素養(yǎng)，進(jìn)而全面提升語文核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外，微課也可以有效輔助教師開展語文教學(xué)，踐行信息技術(shù)的重要性。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課教學(xué)存在的問題

（一）微課屬性不強(qiáng)

首先，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，由于教師沒有認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的基本屬性，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不能有效發(fā)揮微課的作用，只利用其微視頻功能輔助語文教學(xué)活動(dòng)。教師不能明確微課的利用價(jià)值，不能通過深入分析課文內(nèi)容，制定出微課內(nèi)容。其次，教師不能利用微課的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)致微課的數(shù)學(xué)作用不能全面發(fā)揮出來，以更好地服務(wù)于語文教學(xué)活動(dòng)。

（二）微課交互性弱

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生情感、學(xué)生能力、學(xué)生感受的發(fā)展。利用微課后，雖然充分體現(xiàn)出了微課的“以生為本”的作用，但還是缺少交互性，導(dǎo)致教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不能良好地溝通和交流，導(dǎo)致課堂陷入壓抑、低沉的氛圍中。不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究積極性，造成語文課堂教學(xué)效率低的問題。

（三）微課資源單一

在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，雖然微課普遍是以視頻、PPT、動(dòng)畫的形式存在，但是從小學(xué)生的反饋中我知道，微課只是換了一個(gè)名字而已，其實(shí)質(zhì)還是“教學(xué)課件”，只不過將教學(xué)課件通過轉(zhuǎn)化變成了視頻、PPT、動(dòng)畫而已，并沒有發(fā)揮微課的靈活性和指向性，因此，造成教學(xué)資源單一的問題。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中我們知道，由于小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)、注意力不集中的特點(diǎn)，教師可以通過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，并用微課開展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使語文教學(xué)效率提升。對(duì)于小學(xué)生來說，語文知識(shí)相對(duì)枯燥，小學(xué)生注意力總是穿梭在文字和想象之間，難免會(huì)產(chǎn)生疲倦感。針對(duì)這種情況，教師運(yùn)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，既有利于幫助學(xué)生節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，掌握語文知識(shí);又有利于促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)散，體驗(yàn)信息技術(shù)的強(qiáng)大作用。教師要認(rèn)識(shí)到只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，才能使小學(xué)語文課堂變得高效、有效。

例如：講解人教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)中的課文《趙州橋》時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀課文，充分體會(huì)課文中描寫的趙州橋;其次，運(yùn)用微課將趙州橋的結(jié)構(gòu)、特色等重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，并運(yùn)用圖片素材讓學(xué)生親眼看到趙州橋的外貌;最后，教師運(yùn)用微課對(duì)這篇文章進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在微課的促進(jìn)和輔助下，幫助學(xué)生深入剖析課文，充分了解《趙州橋》這篇課文的主題和作者情感。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生交流

在小學(xué)語文教材中，有許多課文內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知差異大、距離遠(yuǎn)，小學(xué)生在抽象思維不是很發(fā)達(dá)的情況下，對(duì)這些語文課文內(nèi)涵的了解不是特別透徹。因此，教師運(yùn)用微課教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地豐富起來，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知，讓學(xué)生融入教學(xué)內(nèi)容中，深入分析文本內(nèi)容，理解文本表達(dá)的情感，促使學(xué)生的語文思維得以發(fā)散和拓展，全面提升語文核心素養(yǎng)。另外，在微課視頻形式的促進(jìn)下，教師可以將抽象的文字變成形象的畫面，幫助小學(xué)生進(jìn)行理解和認(rèn)知，降低語文知識(shí)的解題難度。教師也可以通過微課的互動(dòng)環(huán)節(jié)，與學(xué)生進(jìn)行高效的交流討論，讓學(xué)生既學(xué)到語文知識(shí)，又促進(jìn)師生感情的良好發(fā)展。

例如：學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)中的《蝙蝠與雷達(dá)》這一課時(shí)，由于蝙蝠、雷達(dá)距離小學(xué)生的生活都比較遠(yuǎn)，小學(xué)生不能對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)知。這時(shí)，教師運(yùn)用微課形式開展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助小學(xué)生了解人類是怎樣通過智慧，從蝙蝠身上發(fā)現(xiàn)雷達(dá)的，并仿照蝙蝠的本能，將雷達(dá)運(yùn)用到生活中。這種微課的教學(xué)形式，有效激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，全面提升了語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用微課教學(xué)，巧設(shè)反轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文是一門集情感、思維、意識(shí)等為一體的學(xué)科，需要學(xué)生具有抽象思維和形象思維，也需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中可以明確目標(biāo)，高效完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課改的要求下，教師要注重以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過微課的靈活性和及時(shí)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如：微課教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是十分典型的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段。通過翻轉(zhuǎn)課堂的有效促進(jìn)和輔助，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中鍛煉語文思維，提升語文意識(shí);在語文學(xué)習(xí)和探究中感受語文知識(shí)的魅力，并有效掌握語文知識(shí)的精髓和內(nèi)涵，進(jìn)而促使自身語文視野的全面開闊，高效踐行微課教學(xué)有效性，提高語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師有效運(yùn)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，一方面有助于創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容;另一方面能幫助學(xué)生培養(yǎng)語文思維、拓寬語文視野，全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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（責(zé)編? 吳 娟）