初中文言文教學中翻轉課堂的應用策略探究

摘?要：在初中階段的語文教學中，文言文是比較重要的一個組成部分，在傳統文化的教育中也占據著比較重要的地位。但是很多學生在學習文言文時候的效率不高，為了能夠解決這一個問題，教師可以使用翻轉課堂的方式。首先教師在錄制視頻的時候可以有意識地開展針對性教學，然后采用先學后教的課堂模式鼓勵學生成為自己學習上的主人。最后，教師也可以使用微視頻對學生進行知識上的延伸并且建立及時的評價制度，幫助學生更加全面地提高自己。

關鍵詞：初中語文;文言文;翻轉課堂

在比較傳統的初中文言文教學中已經形成了一個固定的模式，很多教師只是一味地讓學生去背誦文言文的原文和翻譯來應付之后會出現的問題。但是這一種教學的方式比較枯燥，而且學生很有可能是在一知半解的情況下開始背誦，不僅增加了學習的難度讓學生失去學習文言文的興趣，而且無法培養學生的自主學習能力。而翻轉課堂的出現就可以很好地改變這一種學習的方式，將課堂還給學生，讓學生變成課堂上的主導者。翻轉課堂倡導“先學”，即通過課前提供的小視頻，引導學生依據學習內容、圍繞學習目標，獨立、認真地讀書，查閱資料、思考，從而對本課學習內容形成初步的認識，建立面向本課重難點的針對型學習思維。相比于傳統的教學方式，翻轉課堂的學習體驗新穎有趣，所用時間較短，學生更容易借助視頻里的簡要指導，重構學習流程，找到最適合自己的學習方式。

一、 通過微視頻開展針對性學習

在現階段，網絡上有關于微視頻的資源也不是很多，而且這些微視頻的質量參差不齊。所以，教師若是想要在初中文言文的教學中開展翻轉課堂的話，最重要的一點就是要自己去錄制視頻。在錄制視頻的時候，不光要備課本，更要備學生。教師要充分考慮到班級里面學生的學習基礎、學習特點和對于知識的接受能力，合理地安排每一個教學微視頻出現的信息量和視頻時長，確保能夠短小精悍地抓住教學的重點內容。另外，教師在講解知識的時候，不能像以前一樣只是單純地講解，要考慮到激發學生的學習積極性。教師要精挑細選錄制在小視頻里的知識點，考慮到不同層次的學生需求，注重面向大多數學生的引導和練習，才能夠讓學生得到一個更好的學習效果。

例如，初中文言文《口技》一文記敘的是一場精彩的口技表演，表現的是一個口技人高超的技藝。根據這一內容，我們將本課小視頻的學習目標定位于：通過觀看視頻，感受口技這一古老民間藝術的精妙，激發學生學習古代文化精髓的激情。基于這點，視頻錄制中我采用了大量民間藝術的資料，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成故事。這不僅讓學生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，鍛煉了他們的口頭表達能力。最主要的內容就是直觀再現了表演口技的場景。

此外，就本課三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語。這是一種絕妙的正面描摹與側面描寫相結合的寫法。正面描寫用了大量的擬聲詞，比如“許許”“呼呼”“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側面描寫以簡潔的語句巧妙地將觀眾的反應穿插其中，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最后的“變色離席”“兩股戰戰”，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的高超，也豐富了情節的波瀾。然而，學生的理解水平不同，對于正面描寫結合側面描寫都能想到，但對于文中“以動襯靜的方式來表現深夜的寂靜”卻未必全部能夠理解。

因此，對于一些學習能力比較強的學生來說，教師在錄制視頻的時候就需要重視場景的感悟，適當增加一些拓展內容，讓學生的學習需求能夠得到滿足;對于一些學習能力一般的學生來說，就可以按照由淺入深、由易到難的認知規律來加入知識點的講解和練習;而對于一些學習能力比較差的學生來說，教師就應該注重視頻的直觀性和趣味性，重點讓學生能夠參與進來，激發其學習積極性，幫助其掌握基本知識和基本技能。這樣，通過視頻的分類就可以達到針對性學習的開展，方便因材施教，照顧到不同學習基礎的學生。

二、 先學后教的學習模式

很多教師在錄制好了微課之后卻沒有讓微課發揮真正的作用，只是將微課當成是自己教學過程中的一個輔助手段，這就無法做到課堂的翻轉。因為翻轉課堂的重點內容是在于翻轉，將教師在課堂上要講解的知識放到課外去讓學生學習，將課堂變成一個答疑的環節，一個生生互動、師生互動的交流環節。如此，“未教先學”不僅能夠大大地提高教師的講課針對性，還節省了課堂上時間的浪費。所以，在一開始開展翻轉課堂的時候，教師可以鼓勵學生使用微課在非課上的時間來學習。這樣既便于分層教學，對不同學習水平的學生提出不同的學習目標;又可以為學生在課堂上的相互質疑、答疑活動，留下充分的時間，提高學習自信心，讓學生發自內心地想辦法找問題、析問題、尋規律、探方法，全身心地投入學習，提高課堂教學效率。

例如，部編版九年級上冊語文第10課《岳陽樓記》，通過描繪岳陽樓的景色及遷客騷人登樓覽景后產生的不同感情，表達了自己“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟與“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。對于初中學生講，就是難度比較大的一篇文言文。教師若是使用傳統的教學方式可能是先讓學生賞析巴陵勝狀，洞庭全景“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千”引導學生體會到了這段景物的特點——“壯美”。繼而自讀領略三四自然段的美景，用一個詞語概括其特點（凄美，優美），再讓學生賞析從哪個語句中品味到的，進行景物的賞析。但是，如此安排往往學生賞析不到位，效果不佳。如果在翻轉課堂的小視頻里出現洞庭湖在晴天和陰天的不同實景，讓學生結合課文內容，說說自己的感受，再引導學生去體會遷客騷人的覽物之情。則后文古仁人的“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，學生就很容易感悟了。所以，在翻轉課堂開展的過程中，教師可以鼓勵學生在看微視頻的時候記錄下來自己學習到了什么，得到了哪些思維上的感悟，或者是自己還留下了哪些問題沒有解決。等到了課堂上的時候，教師可以先讓學生分享自己學習到的知識，因為部分好學生已經解決的問題可能就是某些后進學生想要問的問題。如：“滕子京為什么要重修岳陽樓？他與那些遷客騷人又有哪些不同？體現在哪些方面？”因為學生之間年齡相仿，所以用學生的思維方式和語言的表達特點可能更容易讓其他的同學所接受。最后，若是有些問題所有的學生都無法回答的話，教師就應該親自解答，并且審視是不是自己在錄制視頻上面出現的紕漏，使師生共同進步。如：“作者與古仁人相比有什么相同和不同？”

采用這一種先學后教的模式，打破之前傳統教學形式的禁錮。先學部分、讓學生自主學習，這樣好學生能夠學得深入，差的學生能夠學得有所提高;后教部分，好的同學幫助差的同學，思維得到了拓展，認識得到了提高，而差生在優等生的提示之下，也加深了對自己的理解。如此，好學生能夠吃飽，后進學生能夠吃好，讓層次不同的學生都得到發展。事實上，由于學生在使用了微視頻進行學習的時候，融入了自己的思考在里面，不是一味地被動接受，對于文言文的情感、主旨就會有一個更加深刻的了解。

三、 使用微視頻進行拓展延伸

教學視頻因為時間比較短，而且講解的方式也比較有趣，所以很容易被學生記住，但是當學生的腦子里面記了太多的知識的話，就很容易混亂，時間長了就容易遺忘，為了能夠解決這一問題，教師使用微課教學的時候就應該注意學生去歸納和總結自己學習到的知識點。讓學生可以學會形成自己的知識庫，另外，與傳統的課堂有著很大的區別，翻轉課堂不受課上時間的影響，教師在講課的過程中可以注重一些知識點的延伸，讓學生在學習的過程中不只是擴充自己的知識庫，更是提高自己的自身修養，讓學生將學習到的東西真正地變成是自己的知識。

例如，在初中的語文課本《出師表》一篇議論性的文言文中，最主要的內容就是委婉地向后主提出來自己的建議。教師在使用微課讓學生上課的時候，可以附帶一些非必看的視頻。比如，在學習到這一篇文言文的時候，就可以附帶一些有關于諸葛亮的生平介紹，或者是其他差不多內容的文章。讓學生去學著歸納總結這些文言文的特點。教師在為學生錄制微課的時候應該注意，短視頻只是引發學生思維的一個開頭，讓學生的思維能夠朝著一個更廣闊的地方去發散。

教師也可以鼓勵學生將自己在微課中得到的靈感都記錄下來，并且記住自己當時的感受，這樣學生在之后看到同類型的文章之后，就可以很快地從自己的知識庫中得到相對應的材料，對于提高學生的文言文感受能力有著很大的幫助。

四、 積極完善評價制度

在任何一個階段的教學過程中，教學評價都是十分重要的一個環節。尤其是在翻轉課堂這樣比較需要學生的自覺和積極性來推動的教學方式，就更需要一個十分完善的教學評價制度。讓學生能夠知道自己真實的學習情況，以及在學習中存在著的哪些優缺點。在傳統的初中語文課堂上，教學評價的制度比較單一，而且失效也比較慢，一般還采用紙質的形式進行評價。當教師對于自己的評價下發到學生的手中的時候，學生可能都已經忘記了當時的思維想法，這樣就無法調動學生的學習積極性。

例如，在初中的語文課本《杜甫詩三首》的學習中，主要包含了三首詩的學習，所以在學習到這一個章節的時候，教師就可以采用一邊開展翻轉課堂，一邊進行教學評價的教學方式。當學生學習完了一首古詩之后，教師可以讓學生之間互相的交流討論，讓學生之間去交流自己的思維想法。不僅僅只是評價學習的成績，更要考核學生的學習過程。當學生通過了學生之間的互評的時候，教師可以從學生互評的基礎上對學生進行一個比較全方位的評價，教師也可以為學生建立一個學習檔案，記錄下來學生的每一次進步和突破，幫助學生找到最適合自己的學習方式。

基于翻轉課堂的教學模式，教師就可以讓這一種教評方式得到更好的改進，用更加現代的方式來推進教評，使每一個學生都能夠及時地掌握自己的真實情況。

五、 結語

綜上所述，在開展翻轉課堂的過程中，最重要的一點就是讓學生能夠學會支配自己的學習時間，將受教育的對象和施教育的人都變成自己，能夠激發學生自主學習的能力。另外，教師也應該注重去優化教與學的內容，打破傳統教學方式單一且重復的教學方式，通過問題的歸納整理來靈活地解決學生遇到的問題，激發學生的學習熱情。

參考文獻：

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作者簡介：

李菁，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區樂雅學校。