芻議課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用措施

摘?要：語文學科一直以來都是學生整個學習生涯當中的重點科目，對于提升學生的綜合能力來說有著非常大的作用，提起對語文科目的重視，探究更加高效及扎實的教學方法刻不容緩。在初中階段的教學過程中，閱讀與作文二者相輔相成，前者能豐富學生的思維、知識面，后者則可以鞏固學生所學知識，推動學生語文素養(yǎng)的提升，因此將兩項環(huán)節(jié)相串聯(lián)，系統(tǒng)化教學過程，方可為學生提供莫大助力。文章將立足于當下初中語文教學，淺論課外閱讀與拓展訓練如何運用在初中語文作文教學中。

關鍵詞：課外閱讀;拓展訓練;初中語文;作文教學

初中語文作文的目的，是促使學生能夠?qū)θ粘Ｉ钪械母鞣N現(xiàn)狀有準確、一定程度上深刻的描寫，同時，可以采用通過課外閱讀等形式積累下的修辭手法對文章進行修飾、美化，從而有效提升學生的語言組織、思維、理解能力等。這就要求初中語文教師在進行有關作文寫作的教學時，不能拘泥于教材當中的內(nèi)容，而是積極促進學生去進行課外閱讀，讓學生通過閱讀課外優(yōu)異作品來達到拓展知識面、積累素材的效果。在具體教授學生寫作的過程當中，初中語文教師應當基于作文同生活緊密結(jié)合的現(xiàn)狀，引導學生回憶并運用其自身腦海中所積累的素材為文章賦予靈魂，這就要求教師在進行系統(tǒng)化教學時需通過適當?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學生對于閱讀的興趣，鼓勵學生產(chǎn)生閱讀熱情，能夠積極主動地投入到閱讀當中去，扮演好教師自身教學活動中引導者的角色。

一、 激發(fā)學生閱讀熱情，促使學生樂于寫作

學生作為整個教學環(huán)節(jié)的主體，其自身的態(tài)度決定了教學的質(zhì)量，基于這一點，初中語文教師在進行有關課外閱讀拓展以及作文寫作的教授時，就應當通過一定的教學手段來引發(fā)學生對于課外閱讀的熱情，讓學生挖掘到閱讀與寫作中所隱含的樂趣，這樣一來，學生一定程度上就會從心底樂于去進行閱讀，迸發(fā)他們自身的主觀能動性，從而提升學生自身的作文寫作水平。例如，教師在教授教材的某一篇課文時，可以結(jié)合當下教學內(nèi)容引出與之有關的背景故事，或者是趣聞等，讓所教授的內(nèi)容在學生眼前更加具象化、趣味化，進一步加深學生的理解，學生產(chǎn)生興趣后，教師可以根據(jù)內(nèi)容設置一個懸念，將其作為課后作業(yè)的形式布置給學生，讓他們?nèi)ソ處熕扑]的課外閱讀書本當中尋找答案，這樣一來，學生就會積極主動地去進行課外閱讀，也讓他們感受到了語文科目是一門充滿趣味性的科目，學生在進行作文寫作時會具備更多的素材，收獲成就感，從而更加樂于去寫作。

以人教版初中語文教材當中的《藤野先生》為例，針對在這一方面的教學活動來說，教師要給學生還原藤野先生的人物形象，并感受到作者對這一人物的懷念之情。針對這一方面的教學活動來說，教師在進行課堂教學互動的時候，需要利用多媒體教學設備，將每個自然段中關于藤野先生的描述以具象的形式展現(xiàn)出來。但是在展現(xiàn)的過程中，教師不能將人物展現(xiàn)得過于全面和立體，而是要在一定程度上給學生進行留白。而針對留白的部分，教師可以讓學生先嘗試自己的想象補充，然后再讓學生回家利用網(wǎng)絡資源，展開相應的課外閱讀搜索，從而獲得相關的學習答案，以此來落實對學生的教育教學工作，讓學生能夠積累到更多的內(nèi)容來完成相應的寫作工作。

二、 推動學生完成課外閱讀積累

初中階段的學生無論是在身體上還是心智上，都處在發(fā)育的時期，未必擁有良好的自制力，這就導致在進行課外閱讀時，學生容易沉迷在課外閱讀文章內(nèi)容的趣味性上，忽視文章當中所包含的用詞、手法等，這是非常正常的現(xiàn)象，也是初中語文教師所應當重視的問題，為有效改變這樣的現(xiàn)狀，教師需要在不同時期針對學生的閱讀內(nèi)容進行一個階段性的總結(jié)，鞏固學生的閱讀積累。例如，語文教師在給學生布置閱讀任務的時候，可以給學生規(guī)定記錄下他們所遇到的生詞、好詞好句等，作為當天課后作業(yè)的一部分，經(jīng)過一段時間的統(tǒng)計之后，再利用小測試的形式對學生進行測試，從而鞏固學生對于素材的積累。通過這樣的一個過程，學生既可以利用課外閱讀來拓展自己的知識面，同時還可以有效地增加自身的素材儲備，之后進行作文寫作時就會更加得心應手。

以人教版初中語文教材當中的《任務三?新聞寫作》為例，這是一次寫作訓練，其中寫作訓練的主題是新聞。對于初中階段的學生來說，對于這一方面的內(nèi)容并沒有形成具體的感受和體會，更不用說寫作。雖然在前面一個單元的學習中，對新聞這種題材有了基本的認知，但是想要讓學生完成一篇新聞的寫作并不是一件容易的事情，還是需要借助課外的知識，讓學生形成積累，從而推動學生寫作能力的發(fā)展。具體來說，教師可以給學生一個星期的時間，讓學生觀看各大平臺的新聞稿撰寫，包括CCTV、新浪新聞等。通過讓學生對于這一方面的內(nèi)容進行觀看，從而了解新聞這一題材的寫作方式，并根據(jù)自己整合的內(nèi)容，嘗試結(jié)合自己生活中所看到的事物，進行新聞的寫作工作，以此來推動學生整體寫作能力的提升。

三、 拓展閱讀范圍，增加學生接觸面

三百六十行，行行出狀元，整個世界五彩繽紛，百花齊放，對于學生接觸課外閱讀來說也是如此。初中語文教師在引導學生進行課外閱讀的時候，不能只拘泥于某一類別或者是某種文章形式，而是要鼓勵學生可以經(jīng)常性地去涉及一些自身感興趣卻又沒有接觸過的領域，例如自然、海洋、動植物、地理等，對于文章形式來說可以是詩歌、散文，也可以是小說、紀實，學生只有多去接觸不同的領域，在進行作文的寫作時才會更加富有靈感，更加的具有想象力，寫出的文章才會有張力、內(nèi)涵，所以這是教師不可忽視的一個點。對于教師自身來說，這也是一項重大的考驗，教師自身需具備一定的辨別能力，對自身陌生的領域有一定程度上的了解與把握，才能夠在向?qū)W生推薦有關課外閱讀的作品時有明確的選擇，篩選掉那些不適合學生閱讀的類目，做好學生的守護者，發(fā)揮人民教師的本分。

以人教版初中語文教材當中的《回憶我的母親》為例，對于這一篇課文來說，同樣是一篇回憶親情的文章。對于初中階段的學生來說，平時接觸和了解這一方面內(nèi)容實在是太多了。所以即便是結(jié)合該課文，讓學生進行同類型文體的寫作，學生也無法形成相應的學習興趣。因此，為了提高課堂教學的有趣性，教師可以反其道行之，結(jié)合當下比較流行的穿越類或者是科幻類文體。讓學生談談自己對父母最后悔的一件事，并集合穿越或者是科幻的方式來展開具體的寫作。通過這樣的方式，調(diào)動學生對于此次寫作的興趣，以此來推動學生寫作能力的提升與發(fā)展。當然在正式寫作之前，教師需要讓學生對這一方面的文章進行閱讀，從而形成課外閱讀的積累，實現(xiàn)學生寫作能力的提升。

四、 定期舉辦閱讀交流會，整合優(yōu)異讀后感

為了能夠更加有效地發(fā)揮課外閱讀的積極性，初中語文教師在有關閱讀與寫作的教學背景下，可以定時舉辦閱讀主題交流班會，促使學生能夠了解到更多的優(yōu)秀課外閱讀書目，起到一傳十、十傳百的效果，學生也可以通過該交流會，來互相交流自身通過閱讀得到了哪些心得體會，收獲了哪些素材等，促使每一個學生通過這次班會都能夠有比較大的收益，在一定程度上推動整個班級的寫作水平得到了提升。具體來說，初中語文教師可以根據(jù)當下閱讀階段的內(nèi)容，向?qū)W生布置一個對該階段閱讀進行總結(jié)的作業(yè)，推動學生對自身的閱讀內(nèi)容有一個思考，之后在舉辦相關閱讀交流班會的時候以小組的形式進行討論，每個小組派出一名代表發(fā)表自己小組的心得總結(jié)，這樣一來，好的閱讀收益就會在整個班級當中散發(fā)，每一名學生在此時的收獲都是之后進行寫作時的不竭動力，一定程度上也是課外閱讀拓展在初中作文教學中的有效運用。

以人教版初中語文教材當中的《三峽》為例，這一篇課文主要是給學生介紹了三峽的風光。通過課程的學習，能夠讓學生在最短的時間之內(nèi)感受到祖國的大好河山。針對這一篇課文教學來說，因為是風景類的教學，所以在平時的學習活動中，學生不容易形成對課程知識的深刻體會，畢竟文字描寫得再好，也不是學生自己親眼看到，親耳聽到，親自感受到的。因此，在學習體驗上最終會有差異。所以教師在給學生展開相應的教學活動的時候，就需要解決這一方面的問題。具體來說，教師可以給學生舉辦三峽交流會。通過讓學生之間結(jié)合自己平時所看到的新聞，或者是父母、家人的描述，從而來說說自己對于三峽的印象。這樣一來，學生對于三峽的印象相對來說是比較立體的，而且是多個角度。通過這一方面的學習工作，能夠在極大的程度上推動學生整體知識上的學習與體會，讓學生在相對輕松和愉悅的氛圍中進行課程知識的學習。接下來，再讓學生對具體的學習體會進行寫作和學習，就會變得輕松自如許多。

五、 總結(jié)

總而言之，初中階段的語文作文教學是為學生打下優(yōu)異寫作基礎、培養(yǎng)學生寫作思維的關鍵時期，對促進學生寫作水平的提升有著非常重要的意義，初中語文教師在該教學階段當中通過課外閱讀拓展訓練的教學方式，起到為學生積累寫作素材，養(yǎng)成寫作興趣的效果，可以有效地推動作文教學的進展，督促學生在具備效益的情況下取得很快的進步。在這一過程當中，語文教師還需要注意的是切實提高自身的教學素養(yǎng)，畢竟教師在教學環(huán)節(jié)當中扮演的是引導者的角色，教師引導的好，學生的發(fā)展與進步才會更加樂觀，并且教師在課堂時間的過程當中應當不斷汲取經(jīng)驗教訓，完善自身的教學方式與方法，提升教學效益，從而有效達到初中語文課程的教學目的，為學生打下堅實的基礎，促進其的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙蘭梅.淺談課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].中文信息，2018（9）：111.

[2]馮錦軍.課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].教育科學（引文版），2016（16）：248.

[3]季佳佳.課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的有效運用[J].語文課內(nèi)外，2018（26）：198.

[4]李靜，胡偉，張秀坤.“初中學生寫作素材積累拓展與運用”的實踐與探究[C]∥十三五規(guī)劃科研成果匯編（第二卷），2017.

作者簡介：

張世猛，甘肅省慶陽市，慶陽第五中學。