初中英語閱讀教學的反思與探析

摘?要：英語作為一門語言性學科，教師要注重優化各個教學環節，加強學生的體驗，讓學生能夠張口說英語，而這就體現出閱讀教學工作的必要性。而處于初中時期的學生，英語作為關鍵學科之一，要想顯著提升學生閱讀能力，應實現在日常教學工作中加強訓練以及和學生互動交流，掌握其實際情況，制定科學的教學計劃。教師更應注重采用多樣化手段來提升英語教學的整體質量，在英語閱讀教學工作中要以一種正確的眼光看待當前存在的問題，注重反思，總結教學經驗，并在后續教學中采用多樣化授課手段提升教學質量。因此，文章將圍繞初中英語閱讀教學的反思為主題來展開分析，通過詳細了解當前初中英語閱讀教學工作中存在的各種問題，再提出促進初中英語閱讀教學工作順利開展的可行性對策。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;反思與探析

一、 引言

在新課程改革不斷深入的背景下，我國的教學制度不斷優化和完善，英語作為一門全球通用的語言，在教學工作中地位也顯著提升，而閱讀作為初中英語教學中的主要內容，應當重視閱讀教學工作的開展來提升學生的英語水平。但是不可否認，當前在初中閱讀教學工作中，依然存在各種問題有待完善，這就要求教師以一種正確的眼光來看待當前初中閱讀教學工作中存在的問題，體現出學生的主體地位，為學生營造一種良好的學習氛圍，最終提升閱讀素養。

二、 針對當前初中英語閱讀教學存在各缺陷的探究

當前在初中英語閱讀教學工作中依然存在各種問題有待完善，而作為一名合格的初中英語教師，要依據當前教學工作中存在的問題不斷地更新優化教學手段，最終提升英語閱讀教學的整體質量。首先，在當前初中英語閱讀教學工作中缺乏專業化的教學設計。由于受到傳統應試教育的影響，部分英語教師在開展閱讀教學工作時，為了在有限的時間內讓學生掌握更多專業的知識，提升閱讀能力，一般都會采用題海戰術進行教學。所以，在英語閱讀教學設計上缺乏思考以及新穎性，從而導致閱讀學習的內容很難吸引學生的注意力，很難讓學生主動地融入學習過程中，最終影響整體教學質量。

其次，在初中英語閱讀教學過程中缺乏對學生英語閱讀能力拓展培養。處于初中時期的學生，自身都具備一定的學習基礎。在開展英語閱讀時，要想達到理想的教學效果，要讓學生對各種詞匯以及語法全面掌握，而在閱讀教學過程中幫助學生具備閱讀技巧，拓展學習手段，將會更好地促進閱讀教學工作的開展，加強學生的理解。但是針對當前實際教學現狀分析，教師卻忽略了對英語知識的拓展思考。

最后，初中英語閱讀教學的理念較為落后。在英語閱讀教學工作中教師要最大限度地體現出學生的主體地位。因為素質教育的不斷深入，要求教師實現以學生為主體進行授課，但是由于部分教師所采用的手段較為落后，像灌輸型、填鴨式模式，以至于在閱讀教學工作時未能重視學生的主體地位，并且缺乏和學生的交流溝通，甚至不關心學生是否參與到學習過程中。學生在這一被動的學習狀態下很難激發學習熱情，思維處于固化狀態，久而久之對英語閱讀學習產生抵觸心理，這對教學質量的顯著提升形成嚴重阻礙。因此，在教學過程中教師應當善于反思，總結教學經驗，對當前教學工作中存在的不足及時優化完善。

三、 針對促進初中英語閱讀教學開展可行性對策的探究

（一）注重體現出學生主體地位

為了促進初中英語閱讀教學工作的順利開展，教師要注重體現學生的主體地位，堅持遵循生本原則，所謂生本原則就是為了實現學生的全面發展為教學目標，而互動式教學手段的應用將會體現出學生的主體地位，落實師生之間的良性互動。在采用互動性閱讀教學工作時，教師要意識到避免單純按照英語教材進行授課，而是要在結合學生實際學習情況的背景下，讓學生加強探究，和學生進行交流溝通。例如，當教師在為學生講解“Dream homes”這一內容時，教師要先為學生系統講解本節課教學重點，然后再讓學生依次說出自己以后理想的居住環境，然后再進一步對文本閱讀，實現掌握各種語法以及詞義。教師再為學生科學分組，引導學生合作探究，由每個小組派出代表進行閱讀對話，通過這種手段不僅能夠提升學生的口語表達能力，還將會增加學生閱讀量，體現出學生的主體地位。而作為一名合格的教師，要體現出自身的輔助作用，做好引導工作。除此之外，為了體現出學生的主體地位，教師還應當在實際的英語閱讀教學工作中采用背景引導法，也就是說采用和教學內容相關的話題來設計文化背景，通過這種手段將會吸引學生的注意力，讓學生主動地融入閱讀學習過程中，獲得良好的學習體驗。

（二）合理拓展閱讀教學的空間

本身對于英語閱讀教學工作來說，具有廣泛性的特征，所以單憑在課堂教學中進行授課是遠遠不夠的，教師在為學生講解英語教材中的重點內容的同時，還要發揮出信息技術的利用優勢，利用信息技術為學生拓展學習資源，實現讓學生接受更加專業的教育，提升英語閱讀的水平。而適當開展課外閱讀，將會達到提升學生詞匯量的目的，同時鞏固學生的英語語言知識，掌握英語閱讀技巧，所以教師要適當為學生組織開展課外閱讀活動，并安排各種拓展訓練任務。例如，教師應當采用Choice和對話問題相互融合的手段，讓學生合理化選擇，再實現多問一句“Why？ Please give us the reasons.”，通過這種手段來實現訓練學生對上下文的理解，促使其形成良好的篇章概念，并不是單純將閱讀重點放在記憶詞匯以及各種句型上，減少學生盲目猜測答案的現象，顯著提升準確率。而且教師還要對剛步入初中時期的學生開展限時訓練，再對學生進行閱讀指導，實現在這一潛移默化過程中讓學生感受到英語閱讀的樂趣，從而形成良好閱讀習慣，提升英語閱讀教學的有效性。

（三）積極創設閱讀教學的情景

初中時期的學生雖然有著一定知識基礎，但是其還處于發展階段，正處于青春期，在學習時如果存在問題而未能在第一時間處理，將會導致學生逐漸的失去學習興趣，對英語閱讀學習也產生抵觸心理。所以教師在后續教學中應融入學生感興趣的內容，讓學生處于一種特定教學情景，加強學習體驗，掌握知識重點，避免存在各種學習上的問題。而創設良好的閱讀教學情景，將會吸引學生的注意力，激發自主學習意識。教師在創設閱讀教學情景時，應當盡可能地融入學生的日常生活，創設學生熟悉的場景將會在實現英語閱讀學習和日常生活聯系的同時，讓學生加強體驗，實現身臨其境，對各種學習內容有著更加深入的感知。例如，當教師在為學生講解完閱讀文章中的各種單詞含義后，可以讓學生依據英語單詞含義以及自身的理解，運用語言或者動作進行表達。在這一過程中教師應積極鼓勵學生踴躍設計動作，像cough、sneeze、smoke、cigarette、break away from、call for，確保學生在相互表演以及猜測中形成語言機構，讓學生在這種輕松愉悅的學習過程中加強對英語單詞的理解和記憶。除此之外，教師也應讓學生自身創設記憶手段，像在學習“rare”這一單詞時，學生一般都會通過聯想到“個子高、眼睛又大的妹妹是很少見的”，所以這個單詞的含義是“少見的”，通過創設特定的教學情景，將會提升學生的學習能力，對各種單詞以及重點內容的記憶更加深刻，從而提升英語閱讀教學的整體質量。

（四）落實文化滲透提升理解力

閱讀理解是英語教學的主要內容之一，學生在對語言合理運用時，存在著各種非語言因素結合現象，在英語學習中也存在著各種俚語，如果在閱讀學習中學生未能全面理解英語文化背景，那么對文章主主題的理解將會存在偏差，從而影響閱讀質量。例如，當學生閱讀到“apiece of cake”時，如果單純依據字面分析，大部分的學生會理解成為“一片蛋糕”，但是其實際上其的表達的含義是“小菜一碟”。所以，在英語閱讀教學工作中教師要落實把各含義滲透在各教學環節中，避免學生對閱讀的內容存在錯誤的理解。要求教師在后續教學中發揮課前三分鐘的利用價值，讓學生選擇相關閱讀材料實現自主學習，把自身認為有趣的文字復述，而在這時教師也要積極鼓勵學生采用英語表達自身想法。另外，也可以利用課前三分鐘采用英語來和全班學生背誦或者復述一段文化方面的閱讀，通過這種手段來實現文化滲透，提升學生的閱讀理解能力。

（五）合理引導學生提升閱讀技巧

在英語閱讀教學工作中，教師要善于引導學生掌握閱讀技巧，當學生在進行閱讀時，應當先快速瀏覽全文，在瀏覽過程中找出文章中關鍵詞，實現對文章大體內容有著一定的理解。而教師可以依據學生閱讀的文章提出具有針對性的問題，將學生的閱讀熱情激發出來，實現讓學生對文章內容深入掌握。需要注意的是，當教師在為學生提出問題時，要注重層次化，實現問題由簡單到復雜，確保學生循序漸進地對文章內容全面理解，融入教師所創設的問題教學情景當中，提升學習效果，最終確保英語閱讀教學工作順利開展。與此同時，教師也可以為學生合理分組，以小組的形式學習，為每個小組設置特定的問題，讓小組當中的成員加強溝通、探討，產生思維上的碰撞，培養學生形成良好的合作意識，促進同學之間的情感交流。例如，當教師在為學生開展“Can you come to my party？”閱讀教學時，應讓學生以小組為單位來提取文章中的關鍵信息，實現學生對文章有著深入的理解，并積極鼓勵學生表達出自身的想法。

四、 總結

綜上所述，教師在開展英語閱讀教學工作時應注重反思，總結教學經驗。本身對于英語閱讀教學工作來說，就具有抽象系統的特點，難免部分學生存在各種問題有待完善，而教師則要以一種正確的眼光看待學生存在的問題，實現在后續的英語閱讀教學中體現出學生的主體地位、拓展閱讀教學空間、積極創設閱讀教學情景、落實文化滲透、提升理解能力以及合理引導學生形成閱讀技巧，在和學生相互交流溝通的背景下掌握其學習情況，并依據學生的個人能力開展針對性教學，實現因材施教。

參考文獻：

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作者簡介：

孫廣潤，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉族自治縣第七中學。