借積極心理學之石 攻班級育人之玉

摘?要：隨著現代化教育改革進程的推進，各種教學理念和教學元素的融入為教育工作者進行有效教學提供了參考。國家推行素質教育，強調加強德育教育，發展學生學科核心素養，重視學生自主學習能力，促進學生形成終生發展的品質。積極心理學效應讓學生以積極的心態面對人生，獲得幸福感和滿足感，建立高品質個人生活和社會生活，對教師在低年級班級管理中具有科學指導意義。

關鍵詞：積極性理學;小學生;低年級;班主任;班級管理

一、 引言

積極心理學效應關注人的積極品質，倡導提升每一個人的幸福感。教育工作者將積極心理效應應用于教學管理過程中，以開放性和欣賞性的眼光去看待學生，挖掘學生的潛力，讓學生們在各種主體活動中發揮學生的能動性，獲得心理的體驗和滿足感，能促進學生學習能力和思維品質的發展，讓學生們獲得幸福快樂的奧秘，促進學生形成積極的心理發展狀態。

二、 小學低年級班級管理中存在的現狀問題分析

（一）個體差異明顯，以自我為中心

班級中的學生來自不同的家庭，有著不同的成長背景，很多學生是獨生子女，有些學生從小集萬千寵愛于一身，形成了以自我為中心，對他人漠不關心，對集體活動參與性不高的各種不良的行為表現。還有些學生活潑調皮，自律性差，經常出各種狀況讓班主任來處理。另外，還有些學生表現出順從、討好、逆來順受的不同行為表現，為教師開展積極心理效應教學帶來了一定難度。

（二）學生存在諸多不良行為和習慣

家長在家庭教育中缺乏有效的管理策略，影響學生在班集體中出現諸多不良的行為，比如，不積極參加班集體活動，在集體活動中哭鬧、東張西望、隨意走動，出現不受紀律約束的行為。對教師的話當作耳旁風，在課堂上東張西望。班主任講過的規則和管理條例，學生們常常聽不進去或者根本沒有聽，不能完成教師布置的任務。對班主任的管理經常采取抵觸和反抗的行為，反駁頂嘴，缺乏耐心。

（三）班級管理方法有待更新和提升

班主任在日常管理中陷入經驗主義的困境，強調班主任的權威性和絕對領導。在班級管理中不能及時轉變觀念，改變教學策略，依然對學生進行機械化的常規管理，通過對學生的出勤狀況、班級活動參與狀況、違紀違規活動、學生成績等進行壓迫教育，班主任和學生之間形成管理者和被管理者的對立關系，一旦有學生犯錯，教師就用請家長管理的方式，更讓師生間的矛盾升級，不利于學生個性的發展。

三、 在小學班級管理中實施積極心理效應的必要性

（一）促進學生形成獨立的人格

育人先育心，班主任在班級管理中從學生的實際出發，實施積極心理效應，遵循以人為本的理念，關注學生的內心，傾聽學生的心聲，從學生的需求出發，讓學生的心靈得到了保護，能有效推動班級管理工作的開展，讓學生成為班級管理規則的制定者，讓學生自由地發表觀點，對班級管理提出意見，讓學生做自己的主人，能促進學生社會性的發展，喚起學生獨立自主的意識，為學生搭建自主選擇的平臺，讓學生實現自我管理，獨立面對生活學習的問題，促進學生抗挫能力和解決問題能力。

（二）縮小差異，讓每一個學生獲得進步

每一個學生都是獨立的個體，班級學生的差異化是一個現實存在的問題。因此，班主任在班級管理中，引入積極心理效應的理念承認差異，尊重差異，從每一個學生的個體差異出發，實施分層管理的策略，在關心鼓勵中讓學生逐漸建立安全感，以自信面對挫折，以積極的心態融入集體生活。比如，班里有個特殊孩子（一年級），班主任在細心地觀察中發現，他在學校里不跟老師說話，也不和同學交流。智力存在一定障礙，上樓梯時雙腳不能上下交換。但是，出了校門就能說話，班主任跟其他教師進行溝通，翻閱相關書籍，詢問相關專業的人員，分析選擇性語言障礙的孩子該如何進行幫扶的方法。隨后，主動跟家長溝通，了解學生喜歡拼圖，班主任開始以拼圖為媒介跟學生開展對話，讓學生跟教師說出自己的秘密，跟該學生達成了共識，在班級活動中對該學生進行積極的評價和贊揚，學生在跟班主任建立感情的基礎上朝著目標進步，最后，期末游園考核基礎為合格。

（三）營造良好的班級氛圍，凝聚班級正能量

每一個人都置身于或大或小的集體和社會環境中，和諧而溫馨的集體環境，良好的人際關系是學生成長進步必不可少的“養料”。因此，班主任在班級管理中引入積極心理效應讓學生之間打破陌生的壁壘，進行真誠的溝通和互動，讓學生們在和諧溫暖的人際關系中感受到他人為自己生活、學習帶來的幫助，進而主動跟其他學生進行交流，體驗比肩而立，相視而笑的美好。人際交往體驗能促進班級建設，讓班級的學生擰成一股繩，讓學生具備一定的溝通能力和交際能力，促進學生社會性的發展。比如，班主任為了讓班里特殊的孩子融入集體，積極組織班級拼圖比賽活動，讓他發揮自己的優勢，幫助其他小組成員加快拼圖進程，其他學生也在活動中發現了他的閃光點，其他學生學會尊重他人，該學生感覺到了自己被需要的體驗。

（四）挖掘學生潛能，促進學生實現個人價值

評價一個人的成功與否不止是成績，班主任在班級管理中對學生進行多元的評價，讓學生們意識到自己在德、智、體、美、勞中各自突出的優勢，認識到自身獨立的存在，有助于學生提升幸福感，在多元的評價標準中實現自我價值，感受到美好的生活。在自我滿足和幸福感的積極作用下，學生們會向著更高的目標邁進，有助于學生挖掘自身價值，促進學生多元發展。學生個體通過教師、同學、家長的積極評價，能夠進行自我感覺和自我觀察，在自我分析和評價中查找不足，進而探索進步的方向，在自我塑造中逐步完善自己的行為，讓自己變得更好。

四、 讓積極心理學效應和小學低年級班級管理有效融合

（一）以多樣的班級活動，促積極心理形成

低年級學生心理發展尚未成熟，對一切事物充滿好奇和探索的欲望，班主任在班級管理中適當的引入積極心理效應設計教學活動，吸引學生的注意力，引導學生逐漸拋棄以自我為中心的觀念，開始關注身邊的同學，關心集體活動，在團隊協作中形成為人處世的道理，形成班級凝聚力。

例如，班主任設計了《假如我失去光明》的心理體驗活動。活動前，班主任拿來一個黑布條，選擇一個學生從教師的一端走到另一端，學生小心翼翼、跌跌撞撞地完成了任務。教師讓學生說出感受，學生表達了害怕、無助的心理活動。接著，讓兩個學生攙扶他在體驗一遍，學生說感覺有一種被保護，很安心的感覺。接著，教師設置障礙物，讓每一個學生輪流體驗一把失去光明的感覺，在接下的活動中，學生們開始主動地提醒伙伴小心桌子，注意別摔倒。最后，學生們表達內心對互幫互助的需求，理解了互幫互助的概念。在設計活動中，學生們作為體驗的主體，以積極、自覺、主動的心態去參與活動，在簡單反復的實驗中，得出真切的認識，體驗到團隊合作的魅力，認識到人與人之間的聯系，懂了互相關心、互相幫助的美德品質，形成了積極的心理效應。

（二）托起學生，讓學生進行自我展示自主學習

在以往的教學中，倡導“嚴師出高徒”。隨著社會的發展，教育工作者開始積極轉變觀念，和學生建立平等、民主的合作關系，與學生成為伙伴，實現“教學相長”。而積極心理效應則是突出學生的地位，充分尊重學生作為學習的“主體”，在低年級班級管理中突出學生的優點，挖掘學生的優勢，給學生展示的平臺，讓學生在教師和家長的鼓勵和指導中獲得成就感和進步的動力，對學生實施積極教育。班主任在班級管理中要給予學生充分的信任，“捧一顆心來”用真誠的言行促進學生形成預期的目標。

例如，班主任在班級管理中摒棄以往“選優人賢”的班干部選拔方案，打破教師“一言堂”的原則，制定輪流當班干部的管理策略，讓每一個低年級的學生在競爭演講活動中展示自我，提升學生管理能力，增加學生的自信。在班級管理中，班主任積極跟任職班干部進行交流和溝通，讓學生在分析研究班級過程中認識到自己在以往中的不足，幫助學生制定班級管理目標。在此過程中，教師對班干部以身作則的優點進行挖掘和表揚，講述學生在當班干部期間的案例故事，讓學生以榜樣的力量去形成積極向上的班級輿論環境，讓班干部進行自我檢討，自我批評，以點帶面，促進每一個學生在小集體中發揮自己的優勢。

（三）轉移關注焦點，聚焦積極的事件

據一項調查研究統計，在心理學中消極研究和積極研究的對比是21∶1，人們把過多的關注點放在治愈各種心理問題，解決現實困境上。顯然，促進人們形成積極的心理效應，讓人獲得健康積極的心態比解決心理問題要容易得多。隨著社會的發展，人們的生活水平的提高，對物質、精神的追求也在提升，不良的情緒充斥著人們的生活，家長對低年級兒童不良的培養方式造成學生在潛移默化中開始關注消極的方面，在對自己和他人進行對比中形成不良的情緒，降低了學生的自信。因此，班主任在班級管理中，要幫助學生們轉移心理關注的焦點，讓學生們從關注不能有所作為的現實環境轉向對個人成功的原因進行研究，提升學生解決問題的能力，讓學生獲得滿足感和成就感，實現自我成長。

例如，在班級管理中，有一個學生經常性的完不成作業，教師通過跟家長溝通，了解學生的學情后，幫助學生制訂了難度較小的作業內容，讓家長在家中的墻壁上張貼個人成長欄，以充滿儀式感的方式記錄學生進步的每一件事，并給予適當的獎勵。學生將學習目標進行細化，分步實施，降低了難度，在很長一段時間內都能按時完成作業。因此，班主任選擇一個合適的機會讓他在班級里分享成長進步的經歷。學生們聽得炯炯有神并提出了一些問題，在這樣的互動中，學生們把關注點放在積極的方面，促進了自身的進步。班主任積極推廣這種方法，每個月會選取一兩個學生分享進步的方法，形成良好的學習氛圍。

讓學生感受到幸福，發揮積極心理效應的效果，需要以良好的道德品質為基礎，以積極的心理狀態為動力，通過一系列學生們喜聞樂見的教學活動讓學生參與其中，感受快樂的同時獲得心理體驗，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，以積極正面的心態迎接生活學習的挑戰。

參考文獻：

[1]陳鳳花.小學低年級班級管理現狀及策略的研究[D].保定：河北大學，2013.

[2]劉現忠.基于小學班級管理中激勵機制構建的研究[J].中國校外教育，2015（24）.

作者簡介：

沈青，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區靖江第二小學。