小學(xué)道德與法治學(xué)科德育滲透方式方法探析

摘?要：當(dāng)今社會背景之下，小學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)與法治意識尤為重要。從小樹立良好的思想觀念與價值觀念，能夠給自己的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)生思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)、法治意識引導(dǎo)期間，道德與法治學(xué)科有著不可推卸的責(zé)任，德育工作與之有緊密聯(lián)系。因此，教師要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，幫助學(xué)生深入探究課程知識內(nèi)容，保持高度重視的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;德育;滲透引導(dǎo)

一、 引言

小學(xué)階段，學(xué)生正在慢慢認(rèn)識世界。在學(xué)習(xí)與實踐探究的過程中養(yǎng)成良好的思想觀念、價值觀念、人生觀念，能夠在繁雜的世界中找到平衡發(fā)展的條件。尤其是在現(xiàn)代社會背景之下，教師要改進(jìn)課程教學(xué)方式方法，必然要轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，讓學(xué)生掌握課程知識內(nèi)容，拓展個人能力，因而獲得長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步的機會。小學(xué)道德與法治學(xué)科的德育滲透具備一定的前瞻性。學(xué)生從小就有自我發(fā)展階段的美好追求，必然能積極回應(yīng)教師，將各個階段的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成，對此，筆者將結(jié)合實踐開展分析探討如下。

二、 小學(xué)道德與法治學(xué)科德育滲透現(xiàn)狀

小學(xué)階段的道德與法治學(xué)科教育引導(dǎo)，根據(jù)我國學(xué)生教育教學(xué)方面的基本要求，為保障少年兒童的健康成長，教師需要結(jié)合實踐總結(jié)完善課程教學(xué)的措施方法。課本教材內(nèi)容中，各類知識之間的邏輯關(guān)系較為明確，構(gòu)建教學(xué)框架做好單元的優(yōu)化設(shè)置，能夠在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，給教師提供新的思路。結(jié)合我國的基本國情以及教育改革發(fā)展需要，將德育工作與之緊密結(jié)合起來，能夠給少年兒童的成長提供先決條件。教師做好各個環(huán)節(jié)的課程教學(xué)活動優(yōu)化組織，能幫助青少年提升自身的參與性，體會課程知識內(nèi)容的價值影響作用。因此，教師要將現(xiàn)代化的教育引導(dǎo)方式應(yīng)用起來，深入探究道德與法治之間的緊密聯(lián)系，給學(xué)生在探究實踐階段提供參考條件，提升課程教學(xué)的秩序性。

小學(xué)生自我認(rèn)知能力與判斷能力是十分有限的，在日常的學(xué)習(xí)或互動交流的過程中，存在對教師指導(dǎo)有一定依賴性的情況。但社會環(huán)境較為復(fù)雜，各類信息內(nèi)容更新速度較快，一些不良信息的滲透是潛移默化開展的。教師要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求，調(diào)整課程教學(xué)模式，探索科學(xué)教育的措施方法，通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)定，幫助小學(xué)生提升自己的分析判斷能力。經(jīng)過積極有效的管控引導(dǎo)，課程教學(xué)活動的針對性、有效性也不斷提升。在道德與法治課程實現(xiàn)德育滲透的過程中能夠滲透更多，自身的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步由此得到保障。因此，教師要提升自己的責(zé)任意識，不斷提升道德與法治學(xué)科教育的整體質(zhì)量，給小學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)步奠定良好條件。

三、 小學(xué)道德與法治學(xué)科德育滲透策略

（一）優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，提升實效性

小學(xué)階段各個學(xué)科的教育教學(xué)指導(dǎo)工作要保障趣味性。當(dāng)有趣的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，就能夠給小學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗感，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異性，形成鮮明的對比之后，就能夠幫助學(xué)生更好地掌握課程知識內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)探究階段，對一些具體的事物關(guān)注度較高，而個人的抽象思維能力還有待加強。教師將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等片段與課程教學(xué)活動結(jié)合起來。對于小學(xué)生來講，與課本知識結(jié)合的道德與法治教育，在德育滲透的過程中有自身的優(yōu)勢影響作用。

更加豐富的故事風(fēng)格、閱讀習(xí)慣等，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可以應(yīng)用的形式。對比以往教師只關(guān)注理論性引導(dǎo)來看，教師應(yīng)用與生活相關(guān)的課程知識講解方法，讓學(xué)生認(rèn)真觀察學(xué)習(xí)材料，學(xué)生是親身參與閱讀學(xué)習(xí)階段的，體會到課程學(xué)習(xí)的快樂，而且在實踐探究階段還能掌握主動權(quán)，認(rèn)識到道德與法治學(xué)科的價值影響作用，此時的德育滲透也在悄悄地進(jìn)行著。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升合理性

在道德與法治課程教學(xué)指導(dǎo)期間，教師將全新的課程教學(xué)理念應(yīng)用起來，將教材與教學(xué)設(shè)計相互協(xié)調(diào)起來，在掌握課程教學(xué)目標(biāo)要求之后，將課程教學(xué)策略優(yōu)化調(diào)整，能夠達(dá)到很好的課程教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式之下，德育很多知識都是與之有緊密聯(lián)系的。但是教師在實踐教學(xué)指導(dǎo)期間，未能全面性、深入性的找出優(yōu)化教學(xué)的策略方法，就會導(dǎo)致這部分教學(xué)內(nèi)容的價值影響作用被削弱。為保障德育滲透效果，教師在教學(xué)之前要深入研究教材內(nèi)容，將其中的亮點以及優(yōu)勢突出展現(xiàn)，讓學(xué)生有機會解除自己的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，在這種情形之下，合理安排課程教學(xué)內(nèi)容就能夠達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

以往教師在道德與法治學(xué)科教育指導(dǎo)階段，普遍存在照本宣科的情況，教師在教學(xué)優(yōu)化期間，做課程教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，多樣化的課程教學(xué)理念應(yīng)用起來，使得學(xué)生能積極的互動參與學(xué)習(xí)探究階段，通過實踐不斷拓展個人的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生對德育的認(rèn)識還不為全面，在授課之前，教師就要了解班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)資料分類利用，設(shè)置具備差異性的課程教學(xué)情境，或分化問題教學(xué)引導(dǎo)，就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性、主動性不斷提升，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，也能多角度的分析問題，不知不覺掌握課程紙質(zhì)內(nèi)容。這種課程教學(xué)設(shè)計，是結(jié)合學(xué)生實際情況，探索優(yōu)化教學(xué)改革的有效措施，每一位學(xué)生都能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)階段，在實踐探究中不斷提升學(xué)習(xí)水平。

（三）優(yōu)化教學(xué)體系，完成德育滲透

教師在新課改目標(biāo)的引導(dǎo)之下，要認(rèn)識到道德與法治學(xué)科教育指導(dǎo)期間，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識，是強化學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的措施方法，當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)階段能夠獲得良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，而不局限于知識學(xué)習(xí)方面，學(xué)生就能夠在探究學(xué)習(xí)的過程中，強化自己的學(xué)習(xí)能力。追求更加富有價值影響作用的課程教學(xué)模式，對于廣大教師來講也是極大的考驗。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治課程知識內(nèi)容期間，德育滲透不局限于文字、數(shù)字、詞匯等相應(yīng)的知識內(nèi)容，而是應(yīng)該突出其中的價值觀念，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有深度的思考學(xué)習(xí)課程知識內(nèi)容。這樣的課程教學(xué)模式確立之后，在道德與法治滲透德育的過程中，優(yōu)化課程教學(xué)體系有章可循。小學(xué)生處于少年兒童階段，此時正是自我身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生日常獲取知識內(nèi)容基本都是通過課堂學(xué)習(xí)所完成的，所以教師要想強化教學(xué)效果，就需要在課堂教學(xué)階段，探索優(yōu)化課程教學(xué)體系的措施方法。更加新穎且趣味性的課堂，在有限的時間之內(nèi)，能夠給學(xué)生探究的機會。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)期間，能夠?qū)⒆约旱姆e極性、主動性不斷提升，在情感探究的過程中獲得激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的機會，在有效的德育工作之下，小學(xué)生的探究實踐能力提升，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，能夠更好地達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）注重學(xué)生情感態(tài)度引導(dǎo)，提升教學(xué)影響作用

以往在道德與法治課程教學(xué)指導(dǎo)階段，之所以課程教學(xué)效果不為理想化，多半都是因為教師在情感態(tài)度引導(dǎo)期間存在諸多的不足。一方面教師忽略學(xué)生的情感表達(dá)訴求，另一方面就是在課程知識傳遞階段，忽略其中的情感思想。教師在滲透德育的過程中，要突出文化知識的豐富情感，有側(cè)重點的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到在各類知識傳遞過程中，其中的思想情感更有助于自我深入學(xué)習(xí)探究。此時的道德與法治課程是有溫度的，而不是將理論性的知識內(nèi)容生搬硬套，教師靈活地推進(jìn)課程教學(xué)指導(dǎo)工作，富有價值影響作用的課程知識，能夠給學(xué)生帶來更多的思想啟迪，對于學(xué)生來講，課程教學(xué)不存在強制性的情況，每個學(xué)生都能積極參與活動交流的過程中，而不是教師一個人在講臺上“唱獨角戲”。

德育中有關(guān)學(xué)生思想品質(zhì)、情感態(tài)度引導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容較多，教師要思索激發(fā)學(xué)生情感，展現(xiàn)書本內(nèi)容中人物、事物的情義，都是在深化學(xué)習(xí)思想過程中，幫助學(xué)生完成人格升華的有效途徑。這時候不是教師與家長對學(xué)生提出的強制性要求，加入情感教育之后，將社會主義核心價值觀念，對德育、道德與法治課程緊密聯(lián)系起來，學(xué)生能夠主動進(jìn)行探究分析，感受課程知識內(nèi)容，體會課程學(xué)習(xí)思想，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，更加喜愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)。

（五）結(jié)合社會實踐，提升學(xué)生的感悟能力

小學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)期間，一些經(jīng)過實踐檢驗的知識內(nèi)容，更有助于強化學(xué)生的理解記憶效果。在德育滲透的過程中，就需要將這一思想有效應(yīng)用起來，使得理論學(xué)習(xí)與實踐探究緊密結(jié)合，將課程教學(xué)活動拓展，學(xué)生在實踐階段能夠更好地體會課程知識的價值。現(xiàn)代社會人的思想會比較浮躁，在教學(xué)實踐引導(dǎo)期間，教師給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)機會與實踐機會，在這種課程教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生就能夠更好地理解課程知識內(nèi)容。

組織學(xué)生參與社會實踐，需要教師將教學(xué)主題確立起來。無論是奉獻(xiàn)還是感恩、和諧等思想，都需要教師在理論講解結(jié)束之后，找準(zhǔn)教學(xué)時機，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⑴c到志愿活動之中。現(xiàn)階段需要幫助的社會群體諸多，敬老院、山區(qū)兒童都是學(xué)生在實踐階段可以服務(wù)的對象。而從社會治理以及和諧社會發(fā)展層面上看，教師要幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)思想，從安全、文明禮貌多個環(huán)節(jié)入手，與自己的同學(xué)建立良好的友誼關(guān)系，尊重師長并體會教師的良苦用心，在實踐探究的過程中，教師再合理輸出德育知識內(nèi)容，學(xué)生從小就培養(yǎng)良好的志向，未來的發(fā)展進(jìn)步也由此得到保障。

四、 結(jié)束語

小學(xué)道德與法治課程教學(xué)指導(dǎo)階段，將德育滲透其中，應(yīng)用先進(jìn)的課程教學(xué)理念，能夠給學(xué)生在創(chuàng)新實踐探究階段提供新的思路。每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)階段，將理論與實踐結(jié)合起來，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)探究階段的不足。此時教師與學(xué)生共同成長，學(xué)生在課程引導(dǎo)之下強化法治理念，不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。未來在踏上工作崗位之后，也能夠形成良好的價值觀念、人生觀念，成為社會的有用人才。

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作者簡介：

蔣蕓，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校。