中學物理核心概念教學中培養學生的核心素養路徑探究

摘?要：物理概念是反映物理現象、過程的一種思維模式，是中學物理整體教學的重點內容，助力于學生思維理念的培養。核心素養思維理念的提出，為中學物理核心概念教學帶來革新的機遇，優化中學物理整體教育模式、方法，實現概念教學的合理化，進而助力于學生物理核心素養的培養。對此，以中學物理核心概念教學為導向，立足于中學物理核心概念教學現狀，分析中學物理核心概念教學中培養學生核心素養的價值，提出中學物理核心概念教學中培養學生核心素養路徑。

關鍵詞：核心概念教學;中學物理;學生;核心素養;培養

一、 引言

我黨十九大會議中明確指出“要深入貫徹黨的教育方針，發展素質教育，推進教育的公平性，落實立德樹人，培養社會主義建設者”，這一思想為中學物理核心概念教學革新指明方向，助力于學生物理核心素養的培養。新時代背景下，中學物理核心概念教學中，應以我黨教育方針為指向，踐行素質教育理念，以核心素養培養為導向，實現中學物理核心概念教學的優化，發揮核心概念教學的優勢，培養學生物理核心素養，進而彰顯中學物理核心概念教學的價值。

二、 中學物理核心概念教學現狀

以學生核心素養為導向開展的中學物理核心概念教學是對傳統中學物理教育的一種創新模式，要求教師在傳遞學生物理概念知識的同時，立足于概念教學模式，發揮概念教學的根本性教育模式，實現學生思維、能力、素養的教育，包含概念的閱讀能力、概念的理解能力、概念的解讀能力以及創新思維能力等，以此才能夠達到良好的中學物理教育成效。但從當前中學物理核心概念教學現狀來看，存在一定的教學問題，使概念教學質量不高。一方面，在中學物理核心概念教學中，教師教學方法單一化，運用灌輸式教學傳遞概念知識，重視物理概念的講解、理解、記憶，卻忽視以物理概念促進學生思維的發展，使物理概念人文性趨勢，不能夠達到學生物理核心素養的培養要求;另一方面，在中學物理核心概念教學中，教師重視書本中的概念知識講解，很少引入社會性、生活性的物理知識與現象來詮釋概念，使學生對概念掌握不足，尤其是一些理解能力弱的學生，其不能夠理解概念，影響到學生整體物理學習成效。

三、 中學物理核心概念教學中培養學生核心素養價值

（一）促進學生物理觀念的形成

在學生物理學科學習中，物理觀念是學生必備的一種思維能力。學生物理觀念是在物理學科層面上形成的，是學生物理觀念與物理規律在大腦中的升華，助力于學生更好的理解、解讀物理現象，培養學生物理核心素養。物理觀念作為學生核心素養要素培養中的重要內容，在中學物理核心概念教學中，需教師改變以往概念教育模式，應加強學生思維的啟迪、啟發，引領學生深入理解物理概念，從物理概念的理解、探析中獲取物理信息，學生將這些信息記錄在大腦中，通過整合、提取、升華形成物理觀念。可以說，以學生核心素養培養為導向開展的中學物理核心概念教學，為學生開展有效的物理概念教學模式，使學生多思考、多提問、多練習，從物理概念、現象中獲取物理觀念，助力于學生對物理學科的進一步認知。

（二）培養學生思維能力

在學生核心素養培養中，思維能力是其中的重要因素，助力于學生對物理學科的有效性學習。在中學物理核心概念教學中，對學生思維能力的培養，是要求中學物理結構模式的開展，需以靈活性的教學模式、氛圍、場景，啟發、開啟學生物理思維，讓學生通過思維的活動，實現自身邏輯思維能力提升。而以學生核心素養培養為導向開展的中學物理核心概念教學，能夠促進學生學科思維的發展與啟迪。例如：在中學物理核心概念教學中，教師以提出物理概念問題、引領學生進行物理概念的假設、猜測為導向，讓學生思考問題，并且通過實驗操作，使學生進一步深化對物理概念的理解，并且從中收集相關的信息，通過信息的分析整合，得出物理的概念定理，以此實現物理概念的深層次理解。在此教育模式中，能夠助力于學生思維的發展與啟迪，使學生更好地學習、理解、掌握概念，并且形成一種物理觀念，以物理觀念，探析物理本質，進而為學生今后物理學科實驗、研究奠定基礎。

四、 中學物理核心概念教學中培養學生核心素養路徑

（一）重視物理人文信息融入

在以往中學物理核心概念教學中，重視物理學科知識的教育，以物理觀念為導向，促進學生對物理概念的理解與認知，缺乏一定的思維啟迪，使學生物理核心素養培養不佳。因此，以學生核心素養為導向開展的中學物理核心概念教學，既要重視物理學科教育，又要融入物理人文性信息，豐盈物理學科信息內容，發揮物理人文性教育價值，實現學生物理核心素養的培養。中學物理核心概念教學中，教師立足于物理書本課程知識，根據書本課程概念信息，引入物理相關的文化信息等。例如：在講解萬有引力概念中，教師滲透牛頓相關的信息，包含牛頓的生平經歷以及牛頓如何發現萬有引力的，豐盈教材信息內容，帶動學生學習積極性，引領學生借助人文性信息更好的理解、解析萬有引力，促進學生對物理概念的深化，之后教師以實踐性教學活動為導向，促進學生動手實踐、操作，引領學生進一步探析物理概念，使學生能夠靈活的運用概念，以物理概念幫助學生形成物理觀念，成為學生一種問題解決能力，助力于學生成長與發展。

（二）借助生活經驗探析物理概念

陶行知教育理念提出“生活即教育”，物理學科知識與生活密切關聯，但在物理學科教學中，生活與教育存在脫離問題，影響到學生對中學物理核心概念教學的進一步理解。而以學生核心素養培養為導向開展的中學物理核心概念教學模式，需要物理教學借助生活信息來幫助學生解析物理觀念，實現中學物理核心概念教學與生活的相連接，增強學生概念理解、認知能力，進而實現中學物理核心概念教學更好地踐行陶行知教育理念，實現中學物理核心概念教學的革新。

（三）善于挖掘物理概念之間的關聯

在物理學科教學中，物理信息內容存在密切關聯，其概念也是一樣的。在中學物理核心概念教學中，通過挖掘物理觀念之間的關聯，幫助學生構建一個完整的物理知識體系，不僅便于學生理解物理觀念，更能夠便于學生運用、總結物理信息。例如：教師根據物理概念之間的關聯，引領學生進行思維導圖，將物理相關的概念進行腦圖記憶，通過腦圖使學生對物理信息一目了然，便于學生理解、記憶、運用、實踐物理信息，助力于學生物理核心素養的培養。同時，挖掘物理概念之間的關聯性，能夠讓學生借助已知的物理信息，解讀、分析新的物理信息，明確物理知識之間的關聯性，培養學生物理思維觀念。

（四）以物理實驗解析物理概念

在中學物理教學中，實驗教學是其中的重要內容，占據整個物理教學的重要地位。基于中學物理核心概念知識抽象性，物理實驗教學的開展，能夠通過實驗展示、實驗操作簡化中學物理核心概念的抽象性，使中學物理核心概念觀念通過實驗展示形象化，便于學生理解中學物理核心概念知識。因此，以核心素養為導向開展的中學物理核心概念教學，需要以物理實驗教學，幫助學生解析物理核心概念知識，不僅促進學生對物理核心概念的理解，更增強學生實驗動手操作能力，提升中學物理核心概念教學質量。例如：在力的概念教學中，基于力的概念知識信息較為抽象性，教師引領學生認知概念，通常會有部分學生對概念理解不透徹，影響到對力知識的掌握。而教師運用實驗教學，能夠讓學生進一步理解力的概念。教師在實驗教學中，引領學生借助雙手拉彈簧實驗，并且讓學生自身體驗，讓學生動手拉一拉彈簧以及壓一壓彈簧，讓學生體驗、感受力的作用，深化對力的進一步認知，之后教師以另一個實驗演示，讓學生知曉力的相互作用性質，在實驗展示中，教師將兩輛小車放有磁鐵上，讓學生觀察物體受力中，小車的變化，明晰物體間力的作用是相互的，之后教師為學生講解力的概念，使學生能夠理解力的概念。同時，根據力的實驗，教師可以為學生通過實驗平臺，讓學生自主進行實驗，并且將實驗的過程、結果進行記錄，讓學生自主總結力的概念，增強學生對力的運用能力。

（五）以小組合作學習培養學生物理思辨能力

以學生核心素養培養為導向開展的中學物理核心概念教學，其在學生核心素養培養中，可以通過小組合作學習模式的運用實現。學生通過在中學物理核心概念教學中與他人進行合作、學習、探究知識，集思廣益，發展學生思維，使學生獲取相關的概念信息，并且通過教學總結，深化對概念的認知與理解，達到良好的中學物理核心概念教學成效，實現學生核心素養的有效性培養。因此，在中學物理核心概念教學中，以學生核心素養培養為導向，重視小組合作學習的運用，培養學生物理思辨能力。例如：在中學物理核心概念教學中，教師立足于物理概念內容，借助多媒體教學工具，展示概念信息，創設實踐活動情境，使學生從中獲取概念信息，之后讓學生進行小組討論，讓學生在小組合作中闡述自身對概念的見解，發展自身思維，最終在學生之間互動、交流中得出概念理解思路，進而培養學生實踐能力。

五、 結語

研究中學物理核心概念教學中培養學生核心素養十分必要，不僅是中學物理核心概念教學革新優化的需要，也是中學物理教學中踐行素質教育理念的需要，更是學生物理核心素養培養的需要，進而促進學生全面性發展。因此，在中學物理核心概念教學中，重視學生核心素養的培養，從重視物理人文信息融入、借助生活經驗探析物理概念、以小組合作學習培養學生物理思辨能力、善于挖掘物理概念之間關聯、以物理實驗解析物理概念五個維度，實現中學物理核心概念教學優化，培養學生物理核心素養，進而提升中學物理核心概念教學質量。

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作者簡介：

徐進，江蘇省鎮江市，江蘇省鎮江市第六中學。