幼兒園區角游戲開展中的問題及策略分析

摘?要：在新課改精神延伸下，區角游戲活動是現代教育改革下一種新型的教育方法。教師根據教學目標和幼兒的身心發展狀況，將活動室劃分為不同的區域，讓幼兒以游戲的方式在特定的活動區或活動角進行多樣的學習活動。區角游戲活動適應幼兒愛玩的天性，讓幼兒根據自己的意愿進行操作擺弄教具的方式，幼兒在開放、自由、自主的環境中能實現個性的成長與天性的解放。

關鍵詞：區角游戲;幼兒園;教學現狀;教學策略

幼兒教師在教學中對幼兒在區角游戲活動中的表現進行觀察和記錄，通過拍攝幼兒活動的圖片，錄制幼兒在區角游戲活動中的視頻，跟其他幼兒教師交流教學經驗等多種方式進行調查研究，發現當前幼兒園在區角游戲開展中存在一些問題，無法調動幼兒積極參與區角游戲教學活動中。因此，筆者經過查閱文獻、調查走訪、采訪交流等多種方式查找原因，并提出相應的建議，希望為區角游戲實施者提供可借鑒的依據。

一、 區角游戲開展過程中存在的現狀及問題

（一）幼兒教師對區角游戲活動的認識不足

筆者在調查走訪中發現，一些幼兒園在校園中都設置了一些讓幼兒進行游戲的活動空間，在活動區域也放置了一些相應的活動材料，會定期讓幼兒在活動空間進行一些游戲活動。但是，一些幼兒教師沒有充分挖掘區角游戲活動的教學價值，在保證學生安全的前提下，只是單純的讓學生們在活動區進行自主活動，沒有充分發揮區角游戲活動對幼兒的促進作用;還有一些幼兒教師把教學的重點放在課程教學中，無視區域空間的存在，讓活動區成為可有可無的擺設;幼兒教師讓部分幼兒在活動區域進行自由活動，讓一些幼兒在課堂上進行授課，活動空間只是成了分組授課的工具;幼兒教師了解區角游戲對幼兒發展的意義，也清楚區角游戲對幼兒成長的重要性。但是，由于自身專業素養不高，無法設計相應的游戲活動，有效地開展區角游戲教學實踐，發揮區角游戲對幼兒的獨特價值;幼兒教師為應付上級檢查，很少開展相應的區角游戲活動，沒有認真規劃設計組織區角游戲活動，讓區角游戲活動失去相應的教學作用。

（二）區角游戲環境和游戲環節設計有待改善

一些幼兒園在開展區角游戲活動時存在隨意性和盲目性特點。幼兒園分為大班、中班和小班，幼兒園在區角游戲活動開展中，給每一年齡段的學生限時開放，讓幼兒在有限的時間內不能有效地進行自主游戲活動。幼兒教師在教學中組織幼兒排隊、選區、行走、規范紀律等方面花費了大量的時間，一些幼兒剛開始進入游戲狀態，進行游戲活動，就被下課鈴聲打斷了，不得不結束活動，甚至沉浸在游戲中的幼兒被打斷而情緒煩躁大哭起來。這種缺乏設計感的區角游戲活動讓幼兒常常無所適從，讓區角游戲活動流于形式。另外，幼兒園教師在活動區投放的游戲材料和環境創設不搭，教具不及時更換，存在教學意圖模糊的現象。一些幼兒園在活動區長期放置幾盆植物，卻從來沒有帶幼兒們聯系區域環境開展相應的教學活動，讓區角環境設置缺乏科學性。幼兒在區角游戲活動中進行火鍋店、蛋糕店、娃娃家等各種游戲活動，區角環境存在長期得不到更換和維護的現象。需要幼兒園及時地更換游戲材料，為幼兒增加更多的體驗感，以便于幼兒開展多樣的區角游戲活動，促進幼兒全面發展。幼兒園在活動區域投放的游戲材料也體現了相應的教學意圖，材料投放的隨意性會阻礙教學目標的實現。

（三）教師開展區角游戲活動缺乏科學的策略

幼兒是區角游戲活動的主體，幼兒教師扮演著指導者、監督者、觀察者、合作者等角色，需要及時對幼兒的行為進行有效指導，制訂科學區角游戲策略。但是，一些幼兒教師在區角游戲活動中臨時起意，進行現場性的指導，甚至對幼兒在區角游戲活動中的行為置若罔聞，有些幼兒教師在區角游戲活動中只顧跟幼兒一起進行游戲活動，而忽略在區角游戲活動中對幼兒進行有效指導。幼兒教師在游戲里對幼兒的行為進行過分干涉，制訂相應的規則，不斷指導幼兒，對不合理的行為進行指出，讓幼兒無法進行連續的游戲活動。這樣臨時性的教學內容沒有充分重視幼兒參與游戲活動的自主性，打斷了幼兒的思路，限制了幼兒的自由，持續進行下去會讓幼兒對區角游戲產生厭煩的心理，增加幼兒的依賴性。幼兒教師在區角游戲活動中給幼兒進行自主活動的空間，給幼兒思考和解決問題的時間，讓幼兒獨立地進行區角游戲活動，教師給予充分的耐心和等待，讓幼兒想一想下一步該怎么做，在深入觀察中進行有效地指導能達到事半功倍的效果。

二、 有效開展區角游戲活動的應對策略

（一）提升教師素養，提高教師認識

幼兒園從教學制度、師資隊伍建設、校園文化、校園環境等多個方面進行整合構建，明確區角游戲活動的教學價值，讓幼兒教師接受系統的培訓，提升教師對區角游戲活動的認識，能夠充分挖掘幼兒園內區角游戲活動的價值，促進幼兒健康發展。其次，幼兒園要對幼兒教師定期開展教研培訓活動，在教研活動中明確區角游戲活動的教學意義，讓教師們在合作交流探討中打開思路，結合實踐經驗提出優化區角游戲的教學策略。幼兒園積極組織各種教學活動，比如，以區角游戲活動為主題，讓教師們開展征文評選活動，分析區角游戲活動中的教學細節，讓幼兒教師的專業素養和教學質量得到提升。

（二）優化環境，構建良好的游戲氛圍

幼兒只有在溫馨、和諧、自由、自然的環境中才能打開心靈，充分發揮創造性和自主性，調動感官主動在區角游戲活動中跟材料和同伴進行互動。因此，幼兒教師在區角游戲活動中要為幼兒活動提供相應的空間和時間，為幼兒提供一定面積的區角游戲活動空間，對區域參加人數進行合理規劃，投放不同類型的活動材料，滿足不同幼兒進行自主活動的需求。當然，區角空間的游戲材料要進行定期更換，游戲材料的設置由易到難，層層升級，材料投放盡量充滿科學性和層次性，讓幼兒能夠隨著認知水平的發展促進思維能力的進步。幼兒教師在區角游戲活動中要讓知識和游戲進行有益結合，讓幼兒在學中玩，玩中學，寓教于樂，提升教學的科學性和指導性。幼兒教師在活動中要把主動權交給幼兒，堅持以幼兒為本的發展理念，尊重幼兒的個性發展，接納幼兒的缺點，認真觀察幼兒的行為，進行適當評價和鼓勵，讓幼兒能真正融入游戲活動中。

（三）因材施教，差異化指導

每一個幼兒來自不同的成長環境，存在不同的性格和認知差異，因此，在區角游戲開展中會表現出不同的行為表現，需要教師在了解學情的基礎上進行差異化的指導，提升區角游戲開展的有效性。幼兒教師在幼兒進行區角游戲的活動中，不能橫加阻攔，也不能過分干擾幼兒的實踐活動，需要在觀察中科學指導，調整活動空間內的材料和場地，結合教學實踐經驗進行反思，及時改進教學內容，促進幼兒以樂于接受的方式完成教學任務。比如，幼兒在游戲活動中不能順利地完成教學目標時，幼兒教師在幼兒附近展示規范化的操作步驟，對幼兒起到引導和暗示的指導作用，讓幼兒在潛移默化中掌握進行區角游戲活動的要領。幼兒教師還可以讓學生們進行組隊合作，讓幼兒互相借鑒學習，進行思維的碰撞和啟發，實現教學價值的最大化。

三、 創新區角游戲玩法，促幼兒全面發展

（一）以生活教育理念，創設教學情境

幼兒生活經驗較少，認知發展水平較低，幼兒教師采用幼兒熟悉的生活場景進行區角游戲設計，在幼兒區角活動中以社會生活為主題創設教學情境開展游戲，能激發幼兒的興趣，調動幼兒進行活動的積極性。幼兒教師以幼兒生活中的餐廳、銀行、醫院、超市、圖書館、博物館等各種生活中經常接觸的地點出發創設區角游戲互動，能豐富游戲活動內容，吸引幼兒的專注力。比如，“舉辦生日派對”的主題活動中，幼兒們投入角色制作蛋糕，布置氣球，去禮品店購置禮物，制作飲品，在分工協作中共同探討，開動腦筋，讓幼兒以自己的意愿發揮想象力和創造力，積極主動的在區角游戲活動中進行游戲，增加幼兒的情感體驗，培養幼兒的創新能力。

（二）優化區角游戲材料，挖掘教學價值

幼兒教師在區角游戲材料投放中，要合理規劃教具，讓幼兒簡單的擺放教具，創造性的擺置教具，再到跟其他伙伴進行合作擺放教具的方式進行區角游戲活動，提升區角游戲活動的針對性和啟發性，讓幼兒投入游戲活動中。例如，幼兒教師利用活動空間內的積木讓幼兒進行簡單的搭建和壘擺活動，搭建馬路、圍墻、花池等簡單的事物，初步學習構建技法。接著，為了提升幼兒的動手能力，讓幼兒對空間、數量、形狀等進行感知，讓幼兒嘗試使用不同的材料搭建不同的建筑造型，如立交橋、公園、房子等，激發幼兒的創造力和想象力。最后，為了發展幼兒的社會性，讓幼兒在合作交流中形成合作意識，培養幼兒的責任感，讓幼兒掌握解決問題的辦法。幼兒教師設計讓幼兒合作為娃娃家搭建家具的集體搭建活動，讓幼兒運用種類繁多的積木在活動空間中自由發展，提升游戲活動的目的性和計劃性。

（三）拓展區角游戲空間，滿足幼兒探索精神

區角游戲活動的空間需要教師根據幼兒園的環境進行創造性開發，拓展幼兒進行區角游戲的空間，讓幼兒們能夠在廣闊的區角游戲空間中自由探索，滿足幼兒個性發展。幼兒教師為了讓幼兒認識自然事物的性質，開辟讓幼兒進行玩沙、玩水的游戲區，讓幼兒在沙水游戲中認識熱和冷，了解粗和細、深淺、干濕、多少等概念，發揮區角游戲空間的教育作用。例如，在區角游戲中幼兒教師設置浮沉的科學小實驗，讓幼兒在動手操作中通過觀察和辨別去分析物體的性質，思考物體沉浮的條件，讓幼兒帶著好奇心從感性認識上升到理性層面的思考，培養幼兒的觀察力。

區角游戲活動的方式多種多樣，幼兒教師在活動設計中要充分挖掘校園活動空間的價值，創設溫馨自由的活動環境，讓幼兒在多樣化、自由化、趣味化的活動中自主的進行活動。幼兒教師對幼兒的表現進行反思和總結，與其他教師進行交流和經驗的借鑒，給幼兒創造進行表現得條件和機會，充分挖掘區角游戲的教學價值，促進幼兒全面發展。

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作者簡介：

劉梅，江蘇省南京市，江蘇省南京市南京大廠九村幼兒園。