心之所向，就是遠方

作者簡介

戚群云，浙江省慈溪市滸山中學語文高級教師，曾獲得“慈溪市優秀教師”“慈溪市優秀共產黨員”稱號。作為高三核心帶班老師，班主任工作經驗豐富，多次開展班主任角色和班集體建設的講座，深受廣大教師喜愛。

2018年10月，我有幸參加教育局組織的名師團赴黔西南支教，與一群有情懷、有干勁、有智慧的老師，扎根在只有一條大路與外界相通的鳳凰山上一個多月。這是一所教師平均年齡只有25歲的年輕學校，班主任的工作量很大，他們的疲憊和抱怨令我揪心和震驚。在他們身上，我仿佛看到年輕的自己，不停地管理和說教，一天的時間都淹沒在瑣碎的雜事上。我們在那里召開了第一次班主任論壇，開設了第一堂班會課，這讓我重新思考德育的靈魂：我要把學生培養成什么樣的人，班集體要怎樣建設？

支教回來之后，我毅然接受了學校給我安排的班主任工作。對一名老高級教師來說，這種價值觀并不普遍。令同事們更難以理解的是，煩瑣頭痛的班主任工作，我卻干得越來越歡暢。支教仿佛是一場洗禮，讓教育熱情久久在心里回蕩。因為求索，我去讀書，讀書打開了德育工作的視野，在實踐摸索的路上，我漸漸體驗到做班主任的獲得感和幸福感，這來自班主任工作的四件事。

一、談心：尋找自我的星空

談心是班主任工作中的家常便飯，很多孩子的成長經歷中會留著老師曾經找他談話的經歷和場面，是打擊還是溫暖，是噩夢還是力量，關乎老師的治班理念和人格魅力。是談心，不是談話。年輕的時候，容易急火攻心，一不小心就會打擊了學生的學習熱情。其實錯誤的誤入，是成長的契機。怎樣把壞事變好事，幫助學生在錯誤中找到自我，是談心的最高境界。

小顧進校時的表現頗讓人頭疼，初中的逆襲經歷給了他幻覺，他認為“高一高二緩緩來，高三沖刺可以一舉成名”。他熱愛數學，以數學為驕傲，自以為聰明，不喜歡其他學科，自學課挑些話題找人聊天，淡漠規則，自我為大。有一次，小顧因為帶手機來校被值周老師發現，直接警告處分，我難以忘記那次談心他從不服氣到漸漸想通的過程。當我握著他的手說“我們一起努力，爭取早日解除處分”時，這個桀驁不馴的男孩眼里流露出了信任和溫暖。在這之后，他開始收斂自己，認真學習其他學科。學期結束的時候，他主動來找我，談了人生規劃、暑假安排。高二開始后，他加入了成績最好的一個學習共同體，借此展現自我的星空。

早戀問題怎么解決？我無意中看到溫柔自律的小妤與男生親密搭肩時，確實吃驚。盡管小妤寢室一直有“臥談會”，我問她室友情況時她們都守口如瓶。直到我在她后座男生的桌上看到了一張調侃紙條，上面寫著“你們成了請我吃糖”之類的話，才確信了這件事。我反復分析：敢冒戀愛風險的怎么會是她？原來，小妤理科極弱，喜歡把希望寄托于他人，沒有自信。找到了這個問題后，我們之間就有了一場不談戀愛的談心。“子曰‘君子求諸己，小人求諸人，相信自己是自己的上帝”，我引導她看身邊的小羅、小馬，讓人害怕的數學她們是怎樣咬牙學習的。夏天的風輕輕吹過這場戀愛，一個暑假的沉淀加上半個學期的努力，小妤的數學真的到了平均線，當然這當中也有我和她媽媽配合的效果，以及開學后共同體建設的帶動。談話談心，引導學生尋找自我的星火，重樹信心。

二、班會：情感激發的主陣地

班會是班集體建設的主陣地，把學生成長的問題拿出來討論評析，進行經驗分享、情感教育等，真正進入心坎的班會勝過班主任的千言萬語。高一時，很多家長反映孩子在節假日無節制地玩游戲，該做的作業和生涯規劃隨便應付。盡管我規定手機限時使用，但一些學生總敵不過游戲的誘惑。暑假結束時，我讓家長描繪孩子在這一年中成長的三個優點。我開設了主題班會“這一年，我……”，先讓同學們不記名地寫下與父親（母親）“關于手機”“關于學習”的對話。第二環節出示了家長所寫的三條“成長語錄”。班會激發起細膩的家庭親情和活著的責任感，繼而引導學生思考比游戲快樂的事情有多少，人生有多重體驗，做更重要、更有意義的事。

主題班會上，我們一起提煉了班級精神。學生的創造力總是給我驚喜，我只是拋出了一個問題，他們就給了我豐富的答案，我們從“天行健，君子以自強不息”中提煉“行健”二字，設定了班徽，化抽象的精神為具體的內容。還有那些短平快的小活動，緊張學習中的小插曲，比如期末考試前的一個平安果，與同桌互道祝語;升學考試前一個插著“乘風破浪”卡片的蛋糕，都是讓愛行進的見證。

三、家訪：架起心靈的橋梁

家校是托起學生成長的雙翼，由于家長的教育能力參差不齊，學生的成長發展也有差異。面對伴隨互聯網成長的“Z世代”孩子，他們束手無策。有的缺少文化和教育底氣，當孩子振振有詞時只有嘆息;有的容易情緒失控，言語行為過激，嚴重影響著學生的心態;有的忙于生意和育二孩，沒有時間教育。為了幫助孩子找到最適合的成長方式，暑假，頂著炎炎烈日，我邀請“全國優秀教師”黃百央老師一起走進這些特殊家庭。黃老師是我的支教伙伴，她的人格與教育情懷深深影響著我，我們觀察傾聽，聊生活、講案例，肯定孩子的閃光點，鼓勵家長去理解、發現和引導，我們向沒有底氣的家長推薦學習視頻，心情焦慮的家長則給予安撫。教育沒有輸贏，唯有守候。我發現情感融合勝過認知統一。小顧的父親是生意人，母親要照顧他妹妹，父母很忙，很少過問孩子學習，對學校的沉浸式自學氛圍建設頗不以為然。當我頭頂夏天中午12點的烈日，帶著牛奶和書走進小顧家時，我給家長講孩子在校的故事，理解和信任由此生發。家訪是家校同心同力的橋梁。

四、學習共同體：自主成長的孵化器

怎樣讓學生保持持續的發展力？我開始引入共同體的管理模式，學生自發組建學習共同體，4—6人一組，推選出負責人，集中解決自身發展中的問題。共同體內有榜樣引領，有同伴協作，有約定分工，有擔當、有貢獻，還要相互監督、支持和鼓勵，可以尋求任課老師的指導，以求共同體最終成果的最大化。組與組之間相互借鑒和創新，使班級生活變得溫暖、生動、有價值。就學習狀況、品德意志、生活文明等方面，我擬定了十條內容做成“成長錄”，每天一寫，養成習慣，評價內容還會有增減。每個月評出最優小組，每半年就階段性成果、小組目標、小組建設、小組精神、小組故事進行演講。為鼓勵后進小組發力，我設計了評價量表，階段性成果總分只有50分，其他各項優秀的仍然有可能成為最優小組。在共同體建設下，早自修的讀書聲鏗鏘有力了，晚自修的專注度提升了，情緒穩定了，小組建設主動了。每天，每一位學生都是鮮活的，生命飽滿、有張力。

現在，學習不是一個人的戰斗，而是一群人在奮斗，就像打籃球、合唱隊那樣團結。每周一次的校會上，我會選擇朗讀精彩的“成長寄語”，鼓勵前行。有個數學平均分只有80分的組，在組成共同體后，尋求數學老師的幫助指導，每天多刷六道題，到期中考時完美勝出。一群曾經因為無聊，早晨在教室玩過撲克牌的男生，現在組成了“志誠”小組，以記錄他們如玉般美好的，努力著、奮斗著的青春，他們的小組精神是要通過“志誠”“至誠”，最后實現“志成”。他們小組的故事也很感人，組內有個早醒的吳同學帶動室員早起，他們提前15分鐘來教室讀書，是教室里最早的一道風景線。一群選考化學班的男生組成了“臥虎藏龍”組，月考取得過輝煌成績的他們不甘心失去冠軍，他們說：“假以時日，定會王者歸來。”一群可愛的女生的組名叫“去追一只鹿”，目前四人退步，二人進步，但是她們說：“我們的發展空間很大，我們樂觀又堅強，歌唱著《去追一只鹿》。”嚴酷的學習被賦予了一番詩意。共同體建設使學生自我主動地去創建學習和生活方式，他們的創新能力得到了提升，成長的內驅力得到了最大程度的激發，而班主任這時候是一個引導者、鼓勵者、吶喊者。

德國教育學家第斯多惠說，教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教育是一種喚醒，班主任最大的任務是持續不斷地去激發學生奔跑的熱情。我的這個班級在軍訓結束后的摸底考中給過我令人崩潰的成績，反思之后，我發現不同學生的學習習慣、學習方法、學習能力確有差距。一年半來，我在慢慢打造一個具有陽光品質的和諧行健班集體，既有向上飛揚的追求，又有向下扎根的踏實，培養樂觀堅韌愈挫愈勇的人生態度，培養包容悅納的人際交往關系，培養有責任有擔當的人格，培養專注扎實的學習品質，做努力奔跑的追夢人，做精神明亮的現代人。我們像一只蝸牛一樣慢慢向上爬，班級的五項競賽優秀了，歌詠比賽出彩了，各項學科競賽有學生獲獎了，班級面貌改變了，成績進步到了中段，在學校的知名度提升了。我說，我們還是莊子寓言中的蜩與學鳩，要想成為大鵬，必厚積大風。

教育是點燃和期待，我將堅持不懈地帶著孩子去飛，心之所向，必達遠方。在學生的成長中，我也收獲了班主任職業的成長快樂。