產教融合背景下高職軟件技術專業人才培養模式的研究

摘? 要：高職院校提升專業教學質量和辦學水平的關鍵途徑是創新產教融合模式，實施校企共育人才。本文在分析當前軟件技術專業人才培養模式改革中存在的挑戰與機遇的基礎上，提出構建“數字創新工廠”來創新產教融合模式，改革專業人才培養模式和教學模式，構建基于職業崗位能力的專業課程體系與數字教學資源庫，破解專業辦學中面臨的“兩難”問題。該模式在我校軟件技術專業應用以來，專業教學質量有了明顯的提升。

關鍵詞：人才培養模式;數字創新工廠;產教融合

中圖分類號：TP399? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：2096-1472（2021）-01-60-03

Abstract： Industry-teaching Integration innovation is vital for vocational colleges to improve the quality of teaching and education. This paper proposes to build a "digital innovation factory" to innovate industry-teaching integration model after analyzing challenges and opportunities in the reform of current software technology professional talent cultivation model. The proposed model aims to reform the professional talent cultivation and teaching model， and build a post-based professional curriculum system and digital teaching resource library， so as to solve the dilemma faced by vocational colleges. Professional teaching quality has been significantly improved since the proposed model has been applied to software technology major of the author's college.

Keywords： talent cultivation model; digital innovation factory; industry-teaching integration

1? ?引言（Introduction）

2019年，教育部、財政部在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中明確指出，“創新高等職業教育與產業融合發展的運行模式，精準對接區域人才需求，提升高職學校服務產業轉型升級的能力，推動高職學校和行業企業形成命運共同體”[1]。因此，高職專業人才培養要以立德樹人為根本[2]，以服務產業需求為導向，以產教融合共育人才為途徑[3]，緊跟行業新業態，探索專業人才培養模式改革，實現技能型人才與產業發展無縫對接。

基于此，在此背景下各高職院校積極探索校企合作、工學結合的教學模式改革，以及專業課程體系與教學資源的構建。但在專業人才培養模式改革過程中，大多只重視課程體系建設、教學方法改革、校企合作制度建設，而對校企融合模式、創新創業能力培養等方面的改革有所欠缺[4]。本文以我校軟件技術專業人才培養模式改革為例，探討在高職軟件技術專業中以構建“數字創新工廠”為平臺，深化產教融合模式，實施專業人才培養模式的改革與實踐。

2? 專業人才培養模式改革的挑戰與機遇（Challenges and opportunities of talent cultivation model reform）

隨著現代信息技術快速發展，信息產業成為國民經濟和社會信息化的基礎性、戰略性產業核心，特別是在國家提出的“轉方式，調結構”經濟發展戰略中[5]，占有舉足輕重的地位。但是目前高職軟件技術專業人才培養標準與規則不能適應產業發展的快速變化，造成了IT技術技能型人才培養與產業需求之間的供給矛盾，主要體現在如下幾個方面。

2.1? ?人才培養模式改革面臨的挑戰

2.1.1? ?現有專業人才培養模式與行業新需求之間的矛盾

在新技術、新業態的催化下，信息技術行業對專業技術人才的需求在量與質上的要求不斷提高。但信息技術行業的現實情況卻是：一方面，信息類企業不僅需要大量能夠掌握移動互聯網、云計算、行業應用等軟件開發技術的一線專業技術人才，而且急需有能夠為企業提供技術解決方案以及合作開展應用技術研究的平臺;另一方面，作為一線專業技術人才培養主力軍的高職軟件技術專業，面對產業快速發展，課程體系、教學內容、師資隊伍的知識能力結構、實訓體系難以與產業需求保持同步，培養的畢業生對口就業率不高，專業難以為區域經濟可持續發展提供支持，陷入“兩難”局面——企業發展難，畢業生就業難[6]。

2.1.2? ?現有校企合作模式與專業、行業發展之間的矛盾

校企合作是職業教育專業建設與發展的根本，同樣職業教育能為產業發展提供大量的技術技能型人才以及應用技術研發創新的原動力[7]，兩者是相輔相成的。但現實是：一是專業的校企合作機制不暢，未搭建產教深度融合平臺;校企合作層次不高，多數停留在微觀、中觀層面;學校只是單方面地追求學生就業，企業則是片面追求人才資源或經濟利益，沒有真正構建利益共同體;這種方式的合作是短暫而不穩定的，難以培養滿足信息技術產業高速發展對高水平、高素質的專業技術人才的需求，同時也難以提升專業辦學質量與水平。二是學生創新創業缺乏生態環境，多數學校并未提供相應的創業條件與有效指導。三是行業企業與人力資源規劃不同步，沒有考慮一線技術人才的培養與繼續教育。四是在適應產業轉型升級時，學校難以動態掌握行業發展。

2.2? ?人才培養模式改革的機遇

產教融合是立足產業和教育兩大行業進行相互融合、相互促進發展[8]。職業院校與行業內企業開展深度產教融合，“引企入校”和“引教入企”雙向融合。一方面，讓企業深度參與專業規劃、人才培養方案制訂、課程建設、實習實訓，促進企業需求融入人才培養環節;另一方面，通過校企共建教師企業實踐基地、協同創新中心、企業工作室、工程技術研究中心、生產性實訓基地等模式，使教師和學生深度參與企業真實項目和應用技術研究，從而達到提升專業辦學質量與水平，促進產業發展的目的。軟件技術專業對接的信息產業是我國的高端產業，所培養的是位于信息產業高端企業中的專業技術人才，面對層出不窮的新技術、新業態，為確保產業健康有序發展，構建創新型信息技術專業產教深度融合模式與平臺勢在必行，這也是改革專業人才培養模式，提升專業辦學質量和水平的必由之路。

3? ?基于“數字創新工廠”的專業人才培養模式改革（Talent cultivation model reform based on "digital innovation factory"）

針對信息技術產業的特點，通過創新產教融合模式、改革專業教學模式、構建基于職業崗位的專業課程體系與教學資源等途徑，改革工學結合的專業人才培養模式，在人才培養的全過程中實現 “理論與實踐、課堂與技能培養、課程與職業證書、專業教育與素質教育、創新與創業”相融合。

3.1? ?搭建“數字創新工廠”產教融合平臺，創新產教融合模式

在現有專業校企合作平臺的基礎上，通過吸納行業領軍企業加入，共建工程技術研究中心，搭建“數字創新工廠”產教融合平臺。如圖1中的學校方利用數字創新工廠構建的行業生態系統破解了辦學中面臨的教學資源不足、師資隊伍培養、學生實踐與雙創、科研成果轉化等方面的問題;企業可以獲得滿足要求的專業技術人才和解決新技術研究與應用方面的問題，破解企業發展中面臨的困難，這種“雙贏”的局面是建立校企共同體的基礎。

我校軟件技術專業在原有軟件學院理事會制度的基礎上，先后吸納華為、東臣科技、湖南數字地理信息產業園和東軟集團等企業加入，整合領軍企業在服務外包、云計算、大數據與人工智能、健康醫療、IT解決方案等方面的資源，圍繞區域產業經濟發展，構建“數字創新工廠”產教融合平臺，制訂了相關的校企合作管理制度，厘清校企合作中的權與責，營造校企協同育人生態系統。

3.2? ?改革專業教學模式

以“實用性、創造性”為原則，充分調動教師、學生的積極性，推進“課堂革命”，校企合作創新推廣如任務驅動式、混合式教學模式[9]。以“實用性”為原則，按照“準員工”的標準，推行項目引領、任務驅動、情境教學等教法，實現在“做中學、訓中學、研中學、創中學”，激發學習者主動思考，在工作過程中把基礎知識與實踐技能結合起來，在解決工作難題中把基礎知識與創新能力結合起來，不斷提升學習者的職業素養和職業能力。以“創造性”為原則，構建創新創業教育體系，打造創新創業課程，開發創新性訓練項目，建立創新創業案例庫，系統培養學生創新創業素養。

3.3? ?制訂高職軟件技術專業人才培養方案

通過對軟件企業生產流程的調研分析，高職畢業生的主要就業崗位是需求量大的云計算開發工程師、移動應用開發工程師、企業應用軟件開發程序員和軟件測試員等技術崗位。在與企業合作確定專業人才培養目標并對職業崗位任職要求分析的基礎上，制訂高職軟件技術專業人才培養方案。

3.4? ?構建基于職業能力的模塊式專業課程體系與教學資源

針對專業的培養目標，兼顧考慮行業的新業態，以企業需求與職業崗位能力要求為根本，如圖2中融入行業職業認證標準（SCJP、軟件設計師、華為HCNA-LTE），遴選專業教學內容，然后根據各專業所對應的職業崗位，將教學內容以模塊的形式組裝形成模塊式專業課程[10]，同時針對群內專業對專業能力要求存在共通的問題，將共同的要求與教學內容進行抽取，構建了專業平臺、專業核心和綜合應用三類模塊式課程群。

3.5? ?建設創新中心提升服務產業能力

以服務信息產業和地域經濟發展為核心，整合各合作企業產業生態資源，在信息產業園、學校、企業組建“數字創新工廠”的分部，建成校企協同育人基地，同時校企共建工程技術研究中心開展應用技術研究，為企業提供技術解決方案與新技術研究。

4? 我校軟件技術專業人才培養模式的研究與實踐成效（The research and practice effect of software technology specialty talents training mode in our college）

我校軟件技術專業自2016年開展基于產教深度融合的專業人才培養模式的研究以來，主要取得如下成效。

4.1? ?搭建“數字創新工廠”構建了校企共同體

軟件學院分別與湖南地理信息產業園、嘉興智慧產業園、東軟集團合作構建了“數字創新工廠”，其中嘉興基地提供了2 400 m2實訓場地，投入了700萬元建設300個工位實訓設備，吸納了園區20余家企業入駐，其中五家創新企業經過五年的基地建設完成了1000余名學生的實習實訓，并成功對口就業，薪資高出兄弟院校同類專業畢業生近千元，同時培育孵化了創新型企業20家，為園區累計創產值超2億元，初步構建了校企共同體。

4.2? ?專業人才培養質量穩步提高

通過實踐，我校軟件技術專業的人才培養質量有了較大的提高。2019年在職業院校技能競賽中，獲得全國一等獎1個、二等獎1個，省級一等獎2個、二等獎5個、三等獎7個，國家級二等獎1個、三等獎1個，全國藍橋杯大賽二等獎2個。根據麥可思數據有限公司所作湖南科技職業學院2017屆、2018屆連續兩年的社會需求與培養質量年度報告顯示，畢業生的就業競爭力指數持續提升，比全校平均高3.1個百分點，就業率比2017屆高1.2個百分點，平均月收入比2017屆高553元。

4.3? ?建成了模塊式專業課程體系與教學資源

針對職業能力崗位要求，構建了平臺、專業核心和綜合應用三類模塊式課程群和省級專業教學資源庫。更新和完善“軟件建模技術”等國家精品資源共享課程1門、省級精品在線開放課程4門、校內精品課程20門的建設，以及群內平臺課程6門的建設。

5? ?結論（Conclusion）

綜上所述，產教融合背景下軟件技術專業人才培養模式的改革研究與實踐，應以產教融合理念為主要指導思想和實施路徑，通過創新校企合作模式、改革專業教學模式、校企共同制訂人才培養方案、構建基于職業崗位能力的專業課程體系，突出學生實踐與創新能力培養，才能確保專業教學質量與辦學水平的提升，也為對接的信息產業發展提供有力的支持。

參考文獻（References）

[1] 教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

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[8] 王保宇.深化產教融合：協同主體及影響因素[J].職業技術教育，2018（18）：29-33.

[9] 姜莉.“互聯網+”背景下高職計算機專業混合式教學模式的構建[J].電腦知識與技術，2020（14）：187-189.

[10] 江文.軟件技術專業中高職課程銜接模式的探析[J].計算機教育，2018（7）：61-64.

作者簡介：

江? 文（1975-），男，碩士，教授.研究領域：軟件工程，職業教育.