順應童性，依學而教，構建活力英語課堂

王菊鳳

【摘? 要】在小學英語教學中，教師要構建互動促思的課堂，為學生提供言說的機會，促進他們對文本內容的理解。教師要引導學生開展對話、扮演等活動，讓學生在語境中表達交流;教師要引導學生參與合作，在共研共學中實現深度理解;教師要恰當引導，促進生成，令課堂精彩紛呈。

【關鍵詞】小學英語;互動;精彩課堂

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0066-02

Comply with Children's Nature， Teach According to Learning， Build a Dynamic English Classroom

（Second Central Primary School of Jiepai Town，Binhai County，Jiangsu Province，China）WANG Jufeng

【Abstract】In primary school English teaching， the teachers should construct an interactive class to make the students think. The teacher should provide students with opportunities to speak. It can promote them to understand the text content. Teachers should guide students to carry out dialogues， act the dialogues and other activities， so that students can express and communicate? with each other in the context. The teachers should lead the students to take part in cooperation. The students can understand the knowledge deeply during researching and learning. The teachers should properly guide， promote generation to make the classes wonderful.

【Keywords】Primary school English; Interaction; Wonderful classes

小學生具有活潑好動的特點，教師要順應生情，引生互動，促進多元表達，為他們提供言說的空間，讓他們在互動中增進自己的理解;教師要引生合作，讓學生分享觀點、碰撞智慧，使自己的理解走向深入;教師要關注課堂，抓住錯誤資源并合理利用，促進課堂生成，使課堂變得精彩紛呈。

一、互動交流，催生多元表達

教師要借助情境的創設，為學生提供良好的語境，調動學生參與課堂交流的積極性。教師要豐富課堂互動的方式，借助對話、游戲、扮演等多樣的形式，營造良好的課堂氛圍，讓學生在真實的語境中開展對話，促進他們表達能力的提升。如在學習譯林版小學英語六年級上冊“Unit 4 Then and now”的第一課時教學中，教師在讓學生觀看動畫，對文本獲得整體感知的基礎上，分別寫出Mike、Mr. Brown、Mike’s grandpa、Mrs. Brown等人物，……years ago、now的內容，讓他們感受一般過去時中動詞過去式的規則與不規則變化，將學生分為4人一組表演課文，讓他們積極地融入互動交流之中，能提升他們動腦思考、動口表達的意識，讓他們在互動交流中形成學習的興趣，樹立學習英語的自信。

教師也可以借助英文影片、英文歌曲等創設良好的交流氛圍，將所學語言與有趣情境融合起來，讓學生感知生動形象的內容，從而促進他們對所學知識的理解。互動教學要面向全體學生，教師要營造民主、寬松的學習氛圍，讓學生能放下戒備，大膽思考、踴躍發言。即便是學困生也能受到樂學的氛圍所感染，他們會積極地參與課堂互動活動。如在學習譯林版小學英語三年級上冊“Unit 6 Colours”的第三課時教學中，教師播放Cartoon time的視頻，讓學生為動畫配音，并將學生分為3人一組，戴上頭飾分別扮演公雞、Bobby、Sam，這樣的活動能吸引學生的參與，同時能活躍課堂的氣氛，促進學生對Would you like……句型的理解。

教師要通過激勵性的評價促進學生的互動交流，鼓勵他們大膽表達自己的想法。在師生互動時，教師要以自己的熱情感染學生，要面帶微笑，用自己的積極態度引導學生參與互動，對他們的積極表達予以點贊，讓他們能體會到教師對他們的期待。在學生表達不流暢、用詞不準確時，教師也要耐心引導，通過提示等方式提升他們表達的準確度，進而提升他們的表達能力。

二、小組合作，解決學習疑惑

在小學英語教學中，教師不僅要重視學生獨思能力的培養，還要建立合作學習的機制，讓學生在組內分享、溝通，為語言知識水平的提升打下基礎。教師在分組時既要考慮組間實力的均衡，也要讓組內的成員能優勢互補。在精準把握學情的基礎上依照學生的愛好、興趣、能力等異質分組，這樣能讓他們在交流中取長補短，形成互助共學的良好氛圍。小組成員為了一個共同的目標，能夠齊心協力、同舟共濟，朝著同一個方向共同努力。小組成員相互激勵、相互促進，他們通過面對面的交流，能促進信息的分享、困惑的解決，能利用教師提供的材料展開交流。

在小組合作學習中，教師要明晰教學目標，將其作為合作學習與評價的依據，要調動學生的求知欲望，促進他們的表達交流。問題的提出也要貼近學生的“最近發展區”，能依據他們的身心特點提問，引領他們參與有效的合作交流。合作學習不能局限于表面的形式，教師要把握合作學習的本質，要在分析學情的基礎上合理把握合作學習的難度，從而能有效安排學習內容。教師要考慮問題的設計是否貼近學生的“趣點”，是否立足學生的“認知點”，是否有能讓學生“跳一跳”能觸及的“難點”，只有這樣才能使合作學習變得更有效。

三、關注生成，催生精彩課堂

隨著課程改革的不斷深入，教師不再滿足于死板地向學生傳授知識，而是將學習活動視為學生的體驗過程，通過多元的互動構成富有彈性、張力的課堂。我們要意識到，課堂是一個動態發展的過程，要通過有效的引導，讓學生催生許多創新的觀點，讓課堂產生動態的生成，從而能煥發生命的活力。在小學英語課堂教學中，教師要改變扮演“教案劇”的做法，囿于預設的教案開展教學，期待學生回答自己預設的答案，這樣的課堂會變得封閉、沉悶，抑制了學生創新思維能力的發展。教師要聚焦課堂生成，將預設與生成有機結合起來。如果教師沒有預設，教學沒有框架，想到哪里就講到哪里，這樣的課堂教學會脫離了教學目標，也難以促進學生語言素養的真正提升。

預設不是為了約束學生的思維，而是讓學生在基于情境、問題的基礎上進行表達，這樣才不至于學生跑偏方向。教師的預設要富有彈性，能為學生后面的創新留有空間，這樣才能促進課堂的動態生成。由于小學生年齡尚小，他們的認知水平與學習能力不足，難免會出現理解偏頗的情況，教師要充分挖掘英語課程資源，利用學生的錯誤資源，不對他們的失誤進行批評打擊，要發掘錯誤之后蘊含的教學價值。

如在一次課前交流中，教師提出問題：“What is the date today？” 但有一位學生將其回答成Thursday，顯然他是將這句與“What day is today？”混淆了，教師并沒有否定他的表達，而是引導道，“It’s Thursday. It’s right. And it’s October 23th.”同時教師在黑板上將這兩個問句寫下來，讓學生加以對比，重新回顧舊知，增進他們的理解。我們要改變思路，善于利用學生的錯誤資源，讓“錯誤”發揮應有的價值，讓“錯誤”為我們的課堂教學服務。在課堂教學中難免會出現一些意想不到的事情，有教師刻意回避，生怕干擾正常的教學秩序，也有教師束手無策，面對突發事情缺乏應對措施，使課堂教學陷入“險境”。我們在面對課堂中的突發事件時，要加以合理利用，讓其轉化為有用的課堂資源，讓課堂呈現應有的活力。

學生的觀點各異、個性紛呈，他們以自己的經驗、知識去參與課堂、表達課堂，會形成信息的分享、情感的碰撞，我們要鼓勵學生的“旁逸斜出”，善于點燃學生的生成火苗，讓課堂變得富有生機活力。如果我們一味要求學生循著我們的思維前行，就會扼殺了學生的創造思維，難以促進課堂“生成”的形成。

四、結語

總之，英語教師要變得富有智慧，在小組學習中促進互動交流，讓課堂處處充滿靈感、處處涌現激情，促進課堂的生成，從而使英語課堂變得富有生機活力。

參考文獻：

[1]姜伊琳，邵珺.互動學習，讓課堂教學更有效[J].教育觀察，2019（08）.

3022501908227