小學數學教學中讓學生實現深度學習的指導策略

沈少賢

【摘? 要】深度學習是一種為了讓學習真正發生所形成的一種教育理念，它以喚起學生的好奇心為切入點，通過創設認知懸念去引導學生主動學習、積極發現并解決問題。在深度學習過程中，小學生的思維是高度活躍的，情感是積極向上的，認知是主動積極的，是最佳的學習狀態，所以小學數學教師要主動調整教學形式，讓學習真正發生，而本文將對此進行教學分析，闡述如何才能讓學生實現深度學習。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;指導策略

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）35-0163-02

Guiding Strategies for Students to Realize Deep Learning in Primary School Mathematics Teaching

（The Third Experimental Primary School of Zhao'an County， Zhangzhou City， Fujian Province， China） SHEN Shaoxian

【Abstract】Deep learning is an educational concept formed to make learning really happen. It starts with arousing the curiosity of students， and guides students to actively learn， actively discover and solve problems by creating cognitive suspense. In the process of deep learning， primary school students thinking is highly active， their emotions are positive， their cognition is proactive， and they are the best learning state. Therefore， primary school mathematics teachers should actively adjust the teaching methods to make learning really happen. This article will conduct a teaching analysis on this and explain how to enable students to achieve deep learning.

【Keywords】Primary school mathematics; Deep learning; Guiding strategy

造成小學數學教學長期存在忽視學生主體學習行為現象的原因很多。其一，小學數學教師比較重視理論知識的傳播速度，認為自己講得全面與透徹，那么小學生便能以最佳狀態學習數學知識。其二，小學生本身以形象思維為主，不擅長展開邏輯思考，對數學可能存在畏懼心理，如果學生可以取得成功的學習經驗，或者是順利將數學所學應用到現實生活中，那么這種畏懼心理便會慢慢變弱，直至產生好學心理，但是大多數學生卻難以適應數學學科的思維特點，反而會出現各種各樣的解題錯誤，無法利用已知經驗去探索數學新知，自然也就會削弱學生的學習效能感，導致學生的學習行為變得越來越被動。

一、重視激趣導入，讓學生產生好奇心

激趣教學是為了喚起學生的好奇心，使學生抱有強烈的學習熱情，由此改善學生學習狀態，為深度學習做準備。首先，教師要考慮學生的數學認知水平，分析學生可能產生的認知盲區，由此確定教學起點;其次，要思考何種形式的數學學習活動才能激發出學生的學習興趣。對此，小學數學教師則可借助娛教資源，比如數學游戲、視聽資料等，或者是利用學生的生活經驗導入數學知識。

以“認識人民幣”知識為例，由于學生都很喜歡玩“過家家”游戲，所以筆者讓學生提前準備了人民幣道具，還與學生一起做了一些簡單的價錢、商品模型，直接將學生的課桌看成是貨物架，讓學生分別扮演商店售貨員、顧客，使用人民幣道具購買商品。本班學生都很喜歡角色扮演游戲，學生抱著十二萬分的熱情參加了游戲，而且大多數學生都想要充當售貨員、收銀員的角色，所以筆者就讓學生以抓鬮的方式挑選角色，然后每隔三分鐘便讓學生輪換角色，使學生自主認讀人民幣，并進行100以內加減法計算，在實際情景下去認識元、角、分，從而有效豐富學生的數學認知。其中，在游戲中，因為小學生所選擇的商品價格不同，并不了解元角分三個單位的換算方式，所以在計算100以內加減法知識時也陷入認知瓶頸，這就直接喚起了學生的好奇心，促使本班學生自主探究了本課新知，主動摸索元角分的換算進率，進而再去解決游戲問題。通過觀察與后續的學生反饋，本班學生都表示很喜歡玩數學游戲，而這也直接證明了游戲活動的激趣作用。

二、豐富生生合作，讓學生參與任務探究

深度學習的基本特點便是學生才是學習的主人，教師充當的角色是合作者、啟發者，應該始終以學生為中心，不管是呈現數學教學內容，還是組織數學輔導活動，都不能代替學生學習。為此，小學數學教師則要積極組織生生合作學習活動。在合作開始之前，教師要提醒學生自主閱讀數學教材，獨立思考數學問題，使學生初步產生數學猜想，進而指導學生參與生生合作活動，通過組內討論去解決數學問題，去分享數學智慧，將閱讀、思考、表達活動結合起來，順利建構數學概念，切實實現深度學習。

就如在“多位數乘一位數”一課教學中，本節課的教學重點并不在于筆算教學，因為小學生已經學習了乘法概念，以及多位數乘以一位數的筆算規律，所以本節課的教學重點是要探索出整十、整百、整千乘以一位數的口算規律，有效鍛煉學生的口算心算能力，優化學生的運算思維，提高運算速度。為此，筆者就讓學生在數學課上自主閱讀了數學教材，而教材也以插圖展現了整十、整百、整千乘以一位數的計算特點，強調了末尾是0的被乘數對于積的影響，讓學生初步進行數學猜想，使學生自主推導整十、整百、整千乘以一位數的口算方法。接著，筆者組織了小組合作學習活動，按照異質分組原則讓6～8名學生成為一個學習共同體，以筆算形式去展現整十、整百、整千乘以一位數的計算規則，觀察被乘數與積的特點，證明整十、整百、整千乘以一位數的口算規律，歸納口算步驟。然后，筆者會設計整十、整百、整千乘以一位數的口算題，讓學生驗證自己的想法，同時也有效鍛煉學生的數學計算能力。

三、整合課內外教學，豐富學生問題解決經驗

要想判斷小學生是否實現了深度學習，教師可觀察學生是否能自主遷移數學知識，且能成功解決現實問題。在此過程中，小學生也有可能會建構新的數學知識，產生新的認知需求，從而自覺參與下一輪數學探究活動。如此，也必然可以進一步改善學生的學習態度，讓學習繼續發生。為此，小學數學教師要積極組織數學實踐教學活動，解放教學時間與空間，引導學生自主遷移數學知識，為發展學生的數學學科素養做準備。

在新課改背景下，綜合與實踐已經成為數學學科的基本內容，筆者也會盡量組織豐富的綜合實踐活動，讓學生自主遷移數學知識。比如，當學生通過課堂探究掌握了常見平面圖形的面積計算公式之后（包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形），筆者就讓學生尋找生活中常見的平面圖形，如寫有“愛護花草樹木”的標識牌、課桌、升旗臺、地磚等，利用已有認知經驗去計算這些物體的占地面積，讓學生在生活中應用數學知識。在此過程中，由于現實生活中有很多不規則圖形，所以本班學生陷入新的認知瓶頸：如何計算組合圖形的面積？對此，筆者就鼓勵學生回想探索平行四邊形面積的學習經驗，告訴學生可以通過切割、填補法將未知圖形轉化為多個已知圖形面積的加法、減法問題，據此引導學生摸索計算組合圖形面積的方式方法，使學生在實踐中建構數學新知，從而有效培養學生的數學認知能力。

四、結語

總而言之，在小學數學教學過程中組織深度學習活動是非常重要的，教師也要分析如何才能全面調動起學生的學習積極性，讓學生自主學習數學知識，使學生真正理解數學知識的內涵、外延，主動從數學視角去解決生活問題。為此，小學數學教師便要從教學導入、實施與拓展三個環節入手，通過多元手段去激發學生的學習興趣，引導學生參與小組合作學習活動，將數學學習與實踐應用活動結合起來，有序提升學生的數學認知能力，讓學習真正發生。

參考文獻：

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