疫情背景下網絡教學模式引發的反思

吳嬌 朱廣勇 胡才夢

摘? 要 由疫情背景下網絡教學的效果引起反思，發現單純的網絡教學和單純的傳統教學都不能達到最優的效果，有各自的不足之處。為了提高教學質量，充分利用教學資源，以及提高學生的自主學習能力，提出線上線下相結合的教學模式，采用傳統方法為主的教學，利用網絡教學進行輔助，相輔相成、查缺補漏，提高學生學習效率和教學質量。

關鍵詞 網絡教學;新工科;互換性與測量技術;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）04-0103-03

Reflection of Way to Network Teaching based on Background of 2019-nCoV//WU Jiao， ZHU Guangyong， HU Caimeng

Abstract A reflection of the effect to network teaching based on back-ground of 2019-nCoV， it’s impossible to achieve the most effective by simple traditional teaching or simple network teaching， which has?its own shortcomings. For the purpose of improving the quality of teaching， using the teaching resources completely， and improving students’ ability of independent learning， a teaching process combi-ning online and offline has been designed， which put traditional tea-ching on the main position， with network teaching as an auxiliary way， due to complement each other， check and fill in the gaps， and finally be aimed at the teaching effect and learning efficiency.

Key words network teaching; new engineering; interchangeability and measurement technology; micro lecture

0 引言

突如其來的疫情，讓正常教學處于停滯狀態。鑒于新冠肺炎疫情防控工作的特殊性和重要性，全國多地延遲開學時間，而學生在此期間出現學習空檔期。與此同時，各地教育部門也為服務保障防控疫情期間各類學校的教學工作做出安排[1-6]。六盤水師范學院根據貴州省教育廳的統籌安排，本著“停課不停教，停課不停學”的指導思想，決定充分利用現代遠程信息技術手段，通過視頻授課方式開展線上教學，最大限度地減小疫情對教育教學的影響，在切實保障廣大師生生命安全的前提下能夠保證教學質量。

其實，新工科背景下，高等教育現代化信息程度的不斷發展，人才培養模式的改革，本就提醒廣大教師線上網絡教學是一種趨勢，更是每一位教師必須掌握的技能。此次疫情的突發，線上網絡教學迅速地變成每一位教師必須付諸實施的重要事情。根據學校的安排，依托超星學習通、QQ騰訊課堂等專業的網絡技術平臺，筆者開展了互換性與測量技術課程的線上教學，確實打破了教育資源時間和空間上的教學局限。首次開展詳細具體的線上課程，教學和教研都取得不錯的成績，但在教學過程中也發現很多實際存在的問題，引發筆者對教學模式改革的反思。

1 傳統課程教學的優勢及存在的問題：以互換性與測量技術課程為例

傳統教學的優勢? 互換性與測量技術課程是機械類專業一門非常重要的基礎課，32學時，其中兩學時為實驗教學。大綱安排的主要內容有零部件的幾何量精度設計方法、圖樣標注、質量檢測等。傳統教學模式以教師講授為主，32學時的教學安排是比較充分的，緊密聯系大綱，教師根據教學設計，教學思路清晰，課程的講授流暢完整，面對面授課有更直觀的效果感受。教師可以了解學生學習的接受程度與理解程度，根據具體情況對課堂教學進行調整，隨時答疑解惑;可以關注每一個學生的學習狀態，有學生沒有進入狀態或者思想開小差可立刻進行管理。

傳統教學存在的問題? 傳統的教學模式無非是一支粉筆+一塊黑板的教學模式，教學主體是教師，以“教為中心”，學生被動接受。新工科背景主要是對課程與知識創新的要求，而傳統課堂上更多的是講授大綱規劃的內容，課時剛好夠用，不能及時引入機械行業對人才培養的最新要求，更沒有多余的學時向學生介紹相關學科的研究新進展。簡單的填鴨式教學只能達到單向灌輸的效果，課堂氣氛比較沉悶，學生容易走神，積極性低，思維難以得到訓練。另外，即使學生認真地聽課，課堂教學也是一次性的過程，學生想要再返回來復習也只能看教材和筆記，很多重點的內容或邏輯性思考則不能重復。這些都達不到新工科建設的基本要求，課程改革迫在眉睫。

2 疫情背景下網絡教學的利與弊

由于疫情的影響，網絡教學模式紛紛興起。六盤水師范學院基于超星學習通平臺和中國慕課開展線上教學，打破了時間和空間上的限制。

網絡教學的優勢

1）教學資源豐富。由于教學模式的轉變，課堂教學方案有了很大的變化，從教師的講授轉變為網絡教學。首先，資源上有了很大擴充，不再僅僅是教師本人的教學，而是可以集全國名師于一堂課的教學。有的學生對于教師的教學方法不一定適應，就可以通過慕課或者其他資源反復鞏固。資源不再局限于PPT、書本。

2）教學活動重構。開展啟發式、探究式、討論式、參與式等形式的教學，豐富在線體驗，讓學生從“被動聽”轉變為“主動學”的模式。

3）發揮學生主體性。線上學習更多的是需要學生的積極性和自覺性，正是當代大學生應該有的學習態度。如果未完成，會影響平時成績，也會對學生有相應的制約，以此激發他們的學習潛能和學習動力。

4）課程隨時鞏固。改變了學生在傳統課堂上聽了就過、過了就忘的情況，而是哪里不懂就返回哪里再次學習，根據自己的實際情況進行鞏固、復習，實在不懂的地方還可以與教師在線交流。

網絡教學存在的問題? 疫情期間通過互換性與測量技術課程教學實踐，發現純網絡教學也存在一定的問題。

1）學生學習程度不能完全把握。通過學習平臺系統的統計，可以檢測學生完成度，卻不能統計學生對知識的接受程度，會存在部分學生只是為了完成任務而學習，實際的效率比較低。

2）設置的知識點任務通常以選擇和判斷為主，部分學生會出現隨意猜答案的現象，答題正確率得不到保障，不清楚學生真正的學習程度。

3）所布置的作業，由于網絡教學的特殊性，主觀題需要學生在作業本或者以其他方式完成后拍照上傳，因此會出現答案雷同甚至是抄寫過程都省略的現象，直接復制上傳作業答案。

4）發布的討論任務，學生為了完成任務而回復，部分學生復制別人的討論結果，并沒有真正收到學生參與的教學效果。

5）疫情期間，網絡教學沒有辦法進行面對面教學，學生都是在家里進行學習，雖然是按照課表時間進行，但總會有學生以各種家庭原因（如農村學生家庭網絡不穩定、停電，或者做家務等）請假，學習態度散漫，學習出勤率較低。

綜上所述，純粹的網絡教學效果是不理想的，從期末考試成績來看，與前幾屆比較，學生的知識應用能力明顯較弱，成績普遍偏低。

3 基于本次教學模式轉變的反思

由于疫情的特殊情況，純線上教學模式較傳統教學模式確實具有極大的優勢，但是也有一定的問題?；谶@些問題，對教學模式的轉變進行反思，提出線上線下混合的教學模式，如圖1所示，也就是采用傳統方法為主的教學，利用網絡教學進行輔助，線上線下教學模式混合，相輔相成、查漏補缺。一方面利用現代信息技術建立線上課堂，以微課的形式呈現;另一方面延續實體課堂，明確教學目標并對課程內容進行重新規劃梳理，形成線上線下相結合的教學模式。

實體課堂教學? 根據學校的課程教學安排，在課堂的100分鐘內根據教學大綱、新知識點、基礎知識講授、分析，詳細講解知識點。實體課堂的講授是非常必要的，如設計機械產品時，公差與配合的合理選用是相當重要的，要將一些課本上的知識轉化為學生容易理解的常見案例來進行細解，學生能夠提起興趣，不至于是一段段的問題和概念而沒辦法理解。實體課堂主要解決知識的深度問題。

線上教學：微課應用? 在進行教學改革之后，網絡教學主要利用微課進行教學。微課的錄制根據班級情況、課程而調整，并不是一成不變的。微課的內容包括預習內容的提示、方法，課后的重點知識復習提示、難點知識點撥、習題講解、思考討論等方面。在課堂上沒有多余時間分析的案例和涉及的工程實際將在微課中展示，拓寬知識面。教師的教學模式不一定是每一個人都能夠適應的，因此，線上微課可以采用多個學校的名師教學視頻，解決有的學生對教師不適應的問題。另外，這樣也能夠解決部分教師實際企業實踐經驗不足的問題，真正實現教育資源共享。線上以學生學為主，設計的教學環節多以學生為主體，以任務驅動進行引導，主要解決知識的廣度問題。

考核方式? 傳統的考核方法以試卷分數為主，雖然很多學生能夠得到高分，但是到了課程設計、畢業設計需要真正用到設計應用知識時，一些學生卻完全不會用。為了解決“高分無用”的問題，在考核時將設計和應用作為主要考核因素，加強學生對知識的應用才是關鍵的教學目標。另外，線上成績也要進行考核，包括平時的任務完成率、思考討論的有效性以及平時測驗的成績等方面。

4 結束語

在“互聯網+”背景下，線上線下相結合的混合教學模式繼承了實體課堂的教學優勢，彌補了傳統課堂在時間和空間上的不足，利用信息時代的技術實現教學資源共享、優化教學方案，最大限度激發了學生的學習動力，取得理想的教學效果。■

參考文獻

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