基于逆向設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)策略探究

摘 要：混合式教學(xué)中，師生關(guān)系應(yīng)打破“教”與“學(xué)”的傳統(tǒng)思維，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，教師既是知識(shí)的傳播者也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支撐者與服務(wù)者。為了更好的服務(wù)學(xué)習(xí)者，提高教學(xué)效果，本文以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)、以評(píng)估為導(dǎo)向，為混合式教學(xué)策略的制定提供方法。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);逆向設(shè)計(jì);教學(xué)策略

一、問題的提出

基于完全在線學(xué)習(xí)的MOOCs存在著教學(xué)互動(dòng)不足，教學(xué)臨場(chǎng)感差，輟學(xué)率高等問題，而完全基于課堂學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式又存在著學(xué)生主體性不強(qiáng)，課堂參與度不高等問題，于是基于線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生，迅速得到了廣泛的認(rèn)同與推廣，而混合模式教學(xué)的實(shí)踐卻并非一帆風(fēng)順，如何有效的開展混合式教學(xué)才能真正破解傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOCs的困惑成為了老師們不斷探索的新課題。

二、混合式教學(xué)特征與難點(diǎn)

混合式教學(xué)至少體現(xiàn)了如下特征：將“線上”和“線下”兩種形式相結(jié)合開展教學(xué);學(xué)生可以在一定程度上自行控制在線學(xué)習(xí)的時(shí)空、路徑以及進(jìn)度。“線下”課堂教學(xué)是基于“線上”學(xué)習(xí)成果開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。

混合式教學(xué)不僅豐富了學(xué)習(xí)的方式，而且為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了可能，還為更加深入的課堂教學(xué)互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)，為滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求提供了思路。但是在實(shí)踐中，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成為難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的序化，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)活動(dòng)的組織需要有效實(shí)現(xiàn)在不同的教學(xué)形式之間分配學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“線上”和“線下”的有效配合。

三、“逆向設(shè)計(jì)”理念可以指導(dǎo)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

逆向設(shè)計(jì)（Backward Design）是用于設(shè)計(jì)教育課程的一種方法，也稱為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)[1]。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要分為3個(gè)階段：確定預(yù)期目標(biāo)（Identify desired results）、尋找可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的依據(jù)（Determine acceptable evidence）、計(jì)劃教學(xué)指導(dǎo)方案（Plan learning experiences and instructiong）[2]。在這個(gè)過程中，教師首先要確定預(yù)期的教學(xué)效果或目標(biāo)，然后確定學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)所需要做出的表現(xiàn)，即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，進(jìn)而通過使用教材、課件等教學(xué)資源來選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師通過反思分析如何讓學(xué)生完成預(yù)期任務(wù)、如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)能力的提升、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問題，以保證教學(xué)效果的提升。逆向設(shè)計(jì)通過課程媒介以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，將教學(xué)看成是聚焦某一學(xué)習(xí)主題、集中相應(yīng)教學(xué)資源、匹配合適的指導(dǎo)方法以達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。

在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過線下面授教學(xué)活動(dòng)評(píng)估學(xué)生的目標(biāo)、興趣和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，充分把握學(xué)情，對(duì)照預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)找出差距，據(jù)此制定符合學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的在線學(xué)習(xí)方案，制作在線學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化在線學(xué)習(xí)且提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并通過在線任務(wù)檢測(cè)和下一次課堂面授教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)進(jìn)行重新評(píng)估，制定新的在線學(xué)習(xí)方案或者優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方案，如此循環(huán)往復(fù)，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和技能的提升。

四、“逆向設(shè)計(jì)”理念指導(dǎo)的在線學(xué)習(xí)支持策略

從混合式教學(xué)邏輯來看，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程主要發(fā)生于“線上”階段，知識(shí)的深化和運(yùn)用以及學(xué)業(yè)狀況的評(píng)估主要發(fā)生在“線下”課堂。那么，在線課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。于是，以“逆向設(shè)計(jì)”理論為指導(dǎo)，以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為起點(diǎn)、以評(píng)估為導(dǎo)向，提出了“一貫三階六步”的在線課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的逆向設(shè)計(jì)邏輯。

五、“一貫三階六步”的在線課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的逆向設(shè)計(jì)

在逆向設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者即“用戶”，在線開放課程資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)即“產(chǎn)品”，教師的角色不僅是知識(shí)的傳播者也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的支撐者與服務(wù)者，通過充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求、認(rèn)知負(fù)荷因素、共性和個(gè)性因素、情感因素、學(xué)習(xí)效益因素，通過提供優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)品”，幫助“用戶”得以成長(zhǎng)和提高。

“一貫三階六步”的在線課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的逆向設(shè)計(jì)邏輯具體內(nèi)容如下：將“用戶為本”的理念貫穿于在線課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的全過程中，根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路可將在線課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的總過程分為“目標(biāo)——評(píng)價(jià)——活動(dòng)”3大階段，根據(jù)在線課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)具體的流程又可分為確立預(yù)期目標(biāo)、設(shè)計(jì)成效評(píng)估、建設(shè)課程資源、運(yùn)營(yíng)在線課程、實(shí)施效果評(píng)價(jià)、優(yōu)化升級(jí)課程等六大步驟，其中確立預(yù)期目標(biāo)、設(shè)計(jì)成效評(píng)估分別屬于“目標(biāo)、評(píng)價(jià)”階段，其它步驟屬于“活動(dòng)”階段。

“一貫三階六步”的逆向設(shè)計(jì)思路以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)習(xí)者需求，將目標(biāo)融入到課程建設(shè)與運(yùn)營(yíng)的每一個(gè)階段鏈條中，最后達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者愿學(xué)、樂學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)在線課程的價(jià)值。

結(jié)束語

有效的混合式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效果。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能保證混合式教學(xué)的有效開展，以“評(píng)價(jià)導(dǎo)向”的“逆向設(shè)計(jì)”思維為增強(qiáng)混合式教學(xué)的目的性和針對(duì)性提供了很好的理論指導(dǎo)，據(jù)此在實(shí)踐中總結(jié)形成的“一貫三階六步”逆向設(shè)計(jì)邏輯實(shí)現(xiàn)了以“用戶為本”的在線課程的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，能夠有效激發(fā)師生雙方的熱情，讓教師樂于“教”，學(xué)習(xí)者樂于“學(xué)”，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Daugherty KK. Backward course design：making the end the beginning [J]. Am J Pharm Educ，2006，70（6）：135.

[2] 張執(zhí)南，陳玨蓓，朱佳斌，張國(guó)洋，謝友柏. 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)法在項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用——以上海交通大學(xué)“工程學(xué)導(dǎo)論”為例[J].高等工程教育研究， 2018， （6）： 145-149.

作者簡(jiǎn)介：

田江艷（1983-），女（土家族），湖南張家界人，研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、在線課程建設(shè)

基金項(xiàng)目：2018年重慶工商職業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍科研項(xiàng)目《混合教學(xué)模式對(duì)高職商務(wù)禮儀教學(xué)效果影響的準(zhǔn)試驗(yàn)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SZDWZD002）

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