通覺原理背景下小學生音樂素養的培養探索

蔡瓊瑛

摘 要：音樂是教師與學生溝通的橋梁，每一個音符的跳動都能讓學生展開對藝術的聯想，教學改革環境下，小學音樂教學注重培養學生的音樂素養，教師迎合學生的實際需要，創新教學方法，激發學生內在的音樂感知，陶冶學生的情操，培養學生的多角度理解音樂和自主學習音樂。通覺原理與小學音樂課堂相結合，大大加速學生對知識內化，時刻保持對音樂的學習信心和敏感性，提高學生音樂學習能力，促進學生的綜合素質發展。

關鍵詞：通覺原理 小學生音樂素養 培養策略

前言：通覺原理背景下小學音樂教學迎來全新的教學格局，教師從傳統中的教授者轉變為學習者和合作者，活力四射的小學音樂課堂中，激發學生我想說，我想學，樂理知識逐層深入中形成音樂樂感，為學生的音樂創作啟發做好鋪墊。教師在音樂教學實踐中展現學生的學習個性，讓學生將不同的事物聯系起來，通過通覺效應，感受自身音樂情感的升華、表象的轉化以及提升藝術的賞析能力，改變學生的傳統學習方式，濃厚的音樂氛圍中創造更加適宜的音樂學習空間，綜合性理解音樂內在情感，培養學生的音樂素養。

一、小學生音樂素養的培養意義

傳統小學音樂教學實踐中，教師將知識與技能放在教學的首位，缺乏與學生之間的互動與溝通，學生很難形成學習體驗以及音樂情感，造成音樂課堂教學中學生的思維發展越來越閉塞。改變傳統教學方式，成為培養學生音樂素養的前提，隨著音樂教學的全面向前推進，突出學生學習的自主性以及創新性，透過音樂學生獲得健康的身心，形成音樂通覺能力，各感官的有效刺激下，學生處于最佳的音樂學習狀態，提升學生的音樂學習效率，培養學生的音樂素養，為學生日后的音樂學習打下良好的基礎。

（一）學生敢于創造，培養自主學習能力

小學音樂教學符合新課程標準，將學生統一的學習思維轉化為學生個性化的學習方式，在藝術的不斷追求中，提升學生的審美能力和創新能力。通覺原理背景下，小學音樂教師創建多元學習環境，讓學生將音樂的理解以及創造放在首位，每一名學生都有機會展示自我，培養學生的自主學習能力和音樂感知能力，無論是課上與課下，還是課內與課外，學生借助有效的學習資源，逐漸形成音樂素養。學生的音樂學習情感構建在對音樂的深層次理解中，學會對知識的遷移以及轉化，延伸學生的音樂思維，促進學生的全方位發展。

（二）激發音樂靈感，獲得健康身心

教師在教學實踐中主導教學過程，引導學生感受音樂存在的獨有方式以及音樂表現力，不斷地聆聽以及音樂技能的訓練中，學生對音樂思考、聯想，激發學生音樂靈感，培養學生音樂素養。音樂素養的培養有利于學生改變現有的學習環境，通過對音樂的不斷學習，獲得健康的身心，感受音樂的節奏以及旋律，音樂的不同表達方式以及音樂創作過程。通覺原理背景下音樂素養的培養，需要借助現代化教學環境以及有效的教學創新手段，以學生對音樂的學習興趣為起點，時刻保持積極向上的學習狀態。

二、通覺原理背景下小學生音樂素養的培養策略

教師將小學音樂教學與學生的發展相聯系，趣味教學以及高效教學的實踐中，培養學生的音樂素養需要循序漸進，重視每一次課堂教學實踐，善于與學生進行溝通，啟發學生音樂智慧中通過音樂情境的理解，音樂情感的體會，將各種學習資源變成學生的創作資源，將課堂交給學生，讓學生從內心深處去理解音樂和形成意境。各方面能力的有效提升中，學生與音樂達到心與心之間的呼應，教師正確引導以及有效評價，學生主動用專業的眼光看待音樂發展，主動與教師合作，提高教學效果。

（一）拓寬教學渠道，激發學生聯想力

教學改革環境下，教師與學生的角色互換，以學生為主體的教學實踐中，逐漸取得了良好的教學效果，課堂是教師在音樂教學實踐的發散點，豐富教學內容，采用適合的教學方法，拓寬教學渠道，結合現代化教學實踐，提高學生的藝術聯想力以及感悟力，教師在教學設計中為了達到良好的通覺效果，為學生構建寬松愉悅的教學環境，互動中激發學生主動學習，主動探索，學生可以接受的范圍內展現音樂的內在美，提高音樂教學效率。例如在學習《誰不說俺家鄉好》時，教師在教學開端以開放討論的方式，進行家鄉的特色表述，同學們都能夠發現家鄉獨有的美，今天通過音樂的形式感受作者唱家鄉，如何抒發情感？教師與同學們一起哼唱山東民歌，清脆婉轉的歌曲旋律中帶動學生愿意繼續學習。接著教師播放影片《紅日》資料，戰火連綿與現在美滿生活進行對比，聯系作者創作意圖，學生通過聯想融入到音樂情境，最后以家鄉為主題，延伸學習思維，融合時代背景以及內心情感，創作相似音樂韻律，突出學生的個性中，教師給予評價，表揚學生善于融合其他元素學習音樂，善于觀察生活，提升藝術情操，培養學生的音樂素養。

（二）采用合作學習模式，培養學生綜合素養

通覺原理背景下教師將小學音樂課堂作為一次考驗以及挑戰，以情感為線索，與學生共同學習以及共同合作，增進師生之間的友誼，與作者的音樂創作相聯系，讓學生有機會表達自己內心的真實情感，相互合作和相互學習中，明確學生的學習方向，從音樂的表象感知到音樂的意境深化，將音樂學習轉化為學生的內在學習動力，采用合作學習模式，通過合作和反思，培養學生的綜合素養。例如在學習《豐收鑼鼓》時，教師在教學開端采用幻燈片的形式播放豐收的畫面，人們洋溢的笑臉和豐收時的心情相聯系，試聽歌曲。接著教師采用合作的學習模式，將學生分成不同的小組，對樂器分析以及音樂表現力中，思考作者創作時的情感，從開始的震撼到悠揚，直接抒情，音樂的欣賞以及旋律體驗中，以小組為單位發表學習收獲，意境元素的搭建中，體驗音樂作品表現的豐收喜悅和愛國情懷。最后教師總領學習內容，梳理相應的學習收獲，補充中讓學生理解軟錘鑼鼓表現的豪邁豁達，以收獲為組內任務，讓學生將鑼鼓音樂與其他樂器相結合，編排出相應的音樂段落，相互借鑒，相互幫助，對藝術的通覺感知中，提升學生的綜合素養。

三、總結

通學原理背景下小學音樂教學，改變傳統的教學觀念，學生作為課堂的主體，發揮自身的音樂學習潛能，多樣化的教學設計中，教師讓學生通過音樂情感的理解以及情境的感知，不斷在音樂想象中感受作者創作意境，事物之間存在的必然聯系，形成對音樂深層次分析過程。相互合作和相互學習中，將通覺感受進行表達，提升學生的通覺轉移以及音樂知識應用能力，逐漸變換學習思維，敢于創造，為學生深層次音樂探究提供保障。

參考文獻：

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