巧用寫作開展語文閱讀教學(xué)

嚴(yán)敏霞

(衢州中等專業(yè)學(xué)校 浙江 衢州 324000)

語文閱讀教學(xué)無論是顯性還是隱性的文本核心價(jià)值，都需要教師和學(xué)生的主動(dòng)參與，才能喚醒文本的活力。學(xué)生的寫，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著美妙的作用，使課堂增色不少。因而，學(xué)生才會(huì)覺得語文閱讀課學(xué)而有趣，學(xué)而有所得，師生才能共同經(jīng)營出亮麗閱讀課堂。[1]

1.“以讀為主,讀中帶寫”，學(xué)習(xí)和借鑒本文表達(dá)特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，可以重點(diǎn)從寫作角度去分析文章，發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)特點(diǎn)，表達(dá)技巧等。比如在回憶性散文老舍先生《我的母親》一文中，語言質(zhì)樸，情真意切，打動(dòng)著每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心。讓學(xué)生從語言角度，寫一寫自己母親，學(xué)生的得到啟發(fā)，得到了意想不到的效果。又如，林清玄先生的《好雪片片》，采用了先抑后揚(yáng)的手法，一個(gè)賣獎(jiǎng)券的流浪漢老人形象，深深印在每一個(gè)腦海中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的表達(dá)技巧，多用于寫作當(dāng)中，提高作文的可閱讀性。再如李樂薇的《我的空中樓閣》，這是一篇托物言志、寓情于景的散文，文字優(yōu)美筆調(diào)清新，讓學(xué)生感受美美品，美美的讀，美美的寫，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.“形式學(xué)用，以寫促讀”，深度挖掘文本內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，老師與學(xué)生要在反復(fù)品讀課文的前提下，組織學(xué)生展開“寫”的活動(dòng)。古典詩文古色古香，韻味深長，富有詩意，可以讓學(xué)生進(jìn)行詩文人物形象、美景等閱讀欣賞，進(jìn)行富有創(chuàng)造性寫作活動(dòng)體會(huì)詩歌的意蘊(yùn)。

在嘗試之初，選擇了《詩經(jīng)》里的一首愛情名詩《靜女》進(jìn)行試驗(yàn)。《靜女》是一首小詩，全詩只有短短三行：

“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。”

與朱淑貞“月上柳梢頭，人約黃昏后”相似，這也是一首描寫青年男女幽會(huì)的情歌，并且兩首都寫得饒有情趣，把第一個(gè)重點(diǎn)放在人物形象欣賞上。“靜女”是一個(gè)什么樣的女孩子？學(xué)生的回答可謂是眾說紛：美麗、活潑、調(diào)皮、可愛、大膽……趁機(jī)請(qǐng)學(xué)生用小詩，來寫寫心中靜女的形象，學(xué)生們文思泉涌，紛紛提筆書寫，其中魯佳思同學(xué)的頗具代表性：

待伊人

幽幽清風(fēng)，相約城下！

柔柔的桃花喜上臉頰，

彷徨徘徊心不定，

回眸脈脈，情悠悠！

荑草韌如絲，我心無轉(zhuǎn)移！

由于本詩內(nèi)容單薄，因此又補(bǔ)充了，一首南朝民歌被成為是言情絕唱《西洲曲》，讓學(xué)生體會(huì)“江南風(fēng)景如詩美，婉約女子多情韻”的神韻。學(xué)生把這首三十二句的詩進(jìn)行改編，體味詩意，展現(xiàn)風(fēng)采。

采蓮濯水清清荷亭立,纖手如玉蓮子嬉,遠(yuǎn)方郎君知吾意?袖懷蓮心醉臥倚。望天涯青樓獨(dú)倚望飛鴻,日盡蒼穹余江紅。盼君不至日復(fù)日,南風(fēng)輕撫愁更愁。秋思日暮夕陽落,晚霞映臉紅,古道雜木瘦,倚樓淚無窮。念風(fēng)吹烏桕鳥單鳴,日暮伯勞飛無聲。何處西洲泊船渡,折梅一支寄相思。

3.“讀寫結(jié)合，以寫為主”，讓學(xué)生在享受閱讀中釋放真情實(shí)感

故鄉(xiāng)的桂花雨是琦君先生的思鄉(xiāng)散文，在語文教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)到深深的思念之情。然而，即使是相同的桂花，也凝聚了不一樣的情感,在我們的校園里，秋天的校園里彌漫著幽幽的花香。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”[2]蘇軾說過“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。因而依托課文情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)。

(1)活動(dòng)一，在課文中選擇最喜歡的一句或者一段，進(jìn)行賞析，然后仿照其句子結(jié)構(gòu)描繪印象中的校園桂花。

(2)活動(dòng)二，根據(jù)自我的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文中借景抒情的方法，開展了“我手寫我心”的活動(dòng)。

學(xué)生的讀寫活動(dòng)內(nèi)容豐富，情感充沛，通過課堂練筆，很好的展示學(xué)生的校園生活。提煉出了一下不同主題：花前樹下聞桂香；書桂飄香；愛心分享；桂花樹下，唱京劇；桂樹底下，掃落蕊……同樣地桂花，不同的情思，幽幽的開在我們同學(xué)的心中。以下是學(xué)生的創(chuàng)作的一個(gè)片段，足可以看出學(xué)生的文采充分展現(xiàn)。

輕掃落蕊

涼風(fēng)習(xí)習(xí)，美麗的花枝在空中搖曳，整個(gè)校園，彌漫著其人心脾的芬芳。清晨起來，淡黃色的花蕊落滿了一地，腳不忍心踩上去，我們拿起掃帚，“刷刷”兩下，留下了絲絲掃帚的印記。一陣微風(fēng)跑過，漫天飛舞的花蕊，帶著幽幽的清香劃過我們的臉頰，粘滿了我的衣裳，又填滿了我們的心房！看著芳香而美麗的落蕊，我們舍不得倒入垃圾桶里，就輕輕地把它們放回到樹的身邊，花落歸根，化為春泥更護(hù)花！

4.小結(jié)

4.1 學(xué)生只有自主發(fā)現(xiàn)閱讀的精彩，體會(huì)文章的語言、形式等方面的帶來的震撼，才能做到學(xué)以致用，通過寫作，最大限度的發(fā)揮閱讀的功效。因而，寫對(duì)閱讀的效果是不容忽視的。

4.2 在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局的方法，深入理解文章的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀，多寫的習(xí)慣，才能將閱讀和寫作巧妙的融合在一起，這樣才能水到渠成，真正的提高學(xué)生的寫作能力。

4.3 寫作用于閱讀教學(xué)之中，調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，使原來乏味的閱讀課變得更加靈動(dòng)，美妙。

4.4 寫作是語文閱讀的延伸，是語文綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生普遍害怕寫作，不愿參與寫作。在閱讀教學(xué)中，邊讀邊寫，有感而發(fā)，在反復(fù)練習(xí)中不斷提升學(xué)生的寫作能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的成就感，從閱讀走向“悅讀”。