低年級看圖寫話的教學策略探究

徐建萍

摘 要：看圖寫話是低年級進行寫話訓練的主要形式。然而由于低年級學生常常看圖無意，下筆無言，這也是擺在語文教師面前的難題。如何有效指導低年級學生看圖寫話？通過實踐，筆者找到了幾種行之有效的教學策略。

關鍵詞：低年級;看圖寫話;實踐;策略

新課程標準把低年級的作文訓練叫“寫話”，其中，“看圖寫話”是低年級進行寫話訓練的主要形式。然而，在多次的看圖寫話中常見學生看圖無意，下筆無言，有言無次……學生痛恨，教師困惑。如何改變這種現(xiàn)狀，最主要的還是要從教育的主陣地——課堂教學出發(fā)。都說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”那么在課堂中選擇——什么樣的教學策略，才能在有限的時間內(nèi)最大限度地完成教師的教學目標呢？在一次次的教學實踐中，筆者開始在寫話前進行點滴鋪墊，在學生的看圖中積蓄“雨”的滋潤，在看圖寫話的道路上獻上以下一個個小小的策略。

一、 欲要寫則先看

（一）讓提示語開啟寫話的大門

為了降低看圖寫話的難度，低年級的看圖寫話中一般會有文字提示，提醒學生如何觀察圖畫，看看是什么時間、什么地點、誰在做些什么。教學時要指導學生關注提示語，按照提示語的要求，從圖畫中尋找答案，借此弄清圖畫的內(nèi)容意思。否則，觀察圖畫就容易出現(xiàn)偏差，如下圖1：

圖1

教學時筆者先讓學生讀圖上的句子，將“圖上有誰？發(fā)生了一件什么事？”兩句話畫出來，再從圖畫中去尋找答案，接著讓學生看提示語：把兩幅圖連起來看一看，再寫幾句話。圈出“連起來”和“幾句話”這幾個關鍵詞，借助提示語弄清畫意，學生再下筆就不會偏離圖畫所要表達的本義了。再比如圖2，這幅圖中的提示語就要求“她們又說了些什么呢？”，但凡遇上類似的看圖寫話，總有些許學生在寫話中會對人物對話只字未提。為了避免這些問題的發(fā)生，筆者一般要求學生先以問題解答的形式將答案記在旁邊，如提示語要求寫對話，就簡單地注上“說”，或者先將這個“說”字圈起來，等看完圖畫再縱觀全圖落筆寫話。

圖2

（二）讓畫面引領寫話的思緒

看圖是寫話的基礎。而圖畫是文字的說明或點綴，只有經(jīng)過細致地觀察，才能對圖畫內(nèi)容有深刻的理解。低年級的看圖寫話一般包括單幅圖寫話和多幅圖寫話兩種類型。單幅圖寫話，在沒有提示的情況下，一般要讓學生找出圖中的幾個要素（什么時間、什么地點、誰在什么地方做些什么，做得怎么樣），但凡將這幾個要素表述清楚，圖畫也便直接地以文字呈現(xiàn)出來，不管文字如何，對于低年級的看圖寫話的要求，學生基本是達到了。當然，如果要寫得具體那還得從總體上把握圖畫內(nèi)容;然后再從整體到局部，抓住細節(jié)認真觀察，比如人物所處的環(huán)境，人物的表情、動作等;還應教給學生分清主次，觀察時抓住重點。

多幅圖的看圖寫話，在把每幅圖看清楚、看明白的基礎上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時間和地點發(fā)生了哪些變化，將多幅圖內(nèi)容串連成一個情節(jié)連貫完整的故事。例如多幅圖看圖寫話《小雞過河》，在指導這幾幅圖時，筆者設計了如下問題引導學生觀察。

（1）第一幅圖上畫了誰？它們在什么地方？可能發(fā)生了什么事？

（2）這時它們在商量什么？它們想出了什么好辦法？

（3）第三幅圖中人物的表情如何？渡過河的它們心情又會是怎樣的呢？

多幅圖寫話最重要的是從多幅畫中找到一兩幅“中心畫面”，并用筆做記號引起重視，寫話時則重點闡述。如上文提到的《小雞過河》三幅圖中，第二幅便是“中心畫”，它展示的是整個故事的高潮。把握了這一點，就抓住了故事的主要內(nèi)容，寫話也就不會偏離主題了。

二、 欲要寫則先想

畫面是靜止不動的，是某一情景的瞬間定格。但寫話所描述的則往往是某一動態(tài)的情景或過程。看圖過程中要展開合理的聯(lián)想與想象，補充相關情境或細節(jié)，把靜態(tài)畫面還原成動態(tài)故事，作業(yè)寫出來才會具體、形象、生動。著名散文佳鄒靜之先生談論他的創(chuàng)作時說過這樣一句韻味十足的話：“當我看到畫面時，我就想到了文字;當我看到文字時，我就想到了畫面。”教學時只有善于引導孩子走進畫面，體驗畫面，孩子才能真切地體會圖畫的內(nèi)涵。一般來說，多幅圖的寫話應圍繞圖中人物的思想言行展開聯(lián)想，可通過以下問題進行引導：（1）觀察圖中人物的表情;（2）分析人物心里會想些什么;（3）猜想人物還會說些什么;（4）推測人物有哪些行動。如果圖中畫的是動物，一般可以采用擬人方法展開聯(lián)想。以下是引導學生展開聯(lián)想與想象的有效方式：

（一）將畫面搬上生活的舞臺

很多的圖畫內(nèi)容都比較貼近學生的日常生活，面對這樣的圖畫，可以組織學生模仿其中的角色進行表演，讓學生透過畫面，感受到表面的形象，更走進了角色的內(nèi)心，喜角色之所喜，憂角色之所憂，入情入境地體驗感受，孩子們便能全身心地浸潤在一個個具有生命的舞臺中，再將畫面轉(zhuǎn)化成文字便活趣許多。

如《家里來了客人》，可以讓孩子們進行同桌之間的對話表演，當客人走進家里時，作為主人你會怎么說？怎么招待客人？而客人又會怎么回應你這個主人呢？會跟你說些什么？當客人要走時，你又是如何送客人的，臨走時會對客人說些什么呢？這樣將圖畫搬上舞臺，通過表演還原故事情境，人物的動作、語言、神態(tài)歷歷在目，再拿起筆來寫就有話可寫了。

（二）將圖畫的空白呈現(xiàn)學生的思緒

低年級學生寫話，篇幅往往只有一兩百字，而且對話占據(jù)大量的篇幅，人物的動作、心理活動卻往往是一筆帶過。而人物的動作多數(shù)是定格于某一瞬間，心理活動則是畫面上無法直接呈現(xiàn)的，此時就要加強人物動作、心理的觀察和描寫指導，需要展開合理的猜想。比如，就拿《不亂扔垃圾》這兩幅圖來說，就可以引領孩子們走進角色的內(nèi)心世界：一學生一邊走路一邊吃香蕉，那么香蕉吃完時他會怎么想？當另一學生看到這一情景時她又會怎么想呢？讓大家聯(lián)系自己的實際情況大膽地進行想象，將圖畫的空白借著思緒由語言來呈現(xiàn)，在絮絮叨叨后，孩子們的文字便能豐富許多。