試析微閱讀對(duì)高中語文教學(xué)的影響

摘 要：在高中語文教學(xué)階段，高中生具有較大強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致閱讀時(shí)間不足。但是，在高中語文學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生的閱讀量具有一定的要求，因此，如何達(dá)到有效的閱讀目的成了高中語文教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微閱讀作為一種新的閱讀方式，受到閱讀人們的廣泛好評(píng)，其閱讀形式主要是鼓勵(lì)人們利用碎片化的時(shí)間來完成人們的閱讀需求。對(duì)于高中生來說，微閱讀模式在一定程度上解決了學(xué)生閱讀量缺失的問題，但是也造成了新的問題，即碎片化閱讀模式的開展，雖然讓學(xué)生處在閱讀的過程中，但是卻無法保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。文章將從高中生語文教學(xué)入手，分析微閱讀模式在高中語文教學(xué)過程中的重要作用，并提出有效性建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;微閱讀;課堂教學(xué);重要影響

一、 引言

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，科技得到了有效的發(fā)展，現(xiàn)如今，已經(jīng)完全進(jìn)入了信息化時(shí)代，人們依靠手機(jī)即可完成閱讀，手機(jī)閱讀模式具有快捷、廣泛性的特點(diǎn)，通過手機(jī)學(xué)生可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行任何種類的書刊的閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的碎片化的時(shí)間，自由地安排自身的閱讀步驟。信息化手段，雖然可以幫助達(dá)到碎片化閱讀的基礎(chǔ)，但是如何真正利用該基礎(chǔ)完成提高語文成績(jī)，仍然是教師需要進(jìn)行充分把握和探討的問題。高中生已經(jīng)具有相對(duì)獨(dú)立的思維，微閱讀的開展，對(duì)于強(qiáng)化其語言感知具有重要意義，但是閱讀的過程并非是閱讀的目的，想要達(dá)到閱讀目的就必須將閱讀的過程與提高成績(jī)的過程相互結(jié)合。

二、 優(yōu)劣勢(shì)分析

（一）優(yōu)勢(shì)分析

微閱讀的開展與當(dāng)前信息化社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展具有直接性聯(lián)系，閱讀過程具有以下幾種特點(diǎn)。

首先，便利性。便利性的特點(diǎn)的與時(shí)代的發(fā)展、科技大的進(jìn)步有著直接性的聯(lián)系，信息化時(shí)代到來以后，人們開始通過互聯(lián)網(wǎng)將各類信息進(jìn)行互通，其中包括各類書籍、期刊等。在智能手機(jī)普及以后，人們可以隨時(shí)隨地的上網(wǎng)獲取想要的信息。對(duì)于高中生來說，通過手機(jī)可以隨時(shí)隨地地展開閱讀，可以說科技為學(xué)生提供了極為便利的生活和學(xué)習(xí)的條件。相比較七八十年代的學(xué)生所存在書籍物資條件嚴(yán)重匱乏的狀態(tài)來說，現(xiàn)代高中生具有較好的時(shí)間和空間優(yōu)勢(shì)。

其次，閱讀材料豐富。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)于教育重視程度越來越高，專業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始層出不窮。適合高中生閱讀的書籍材料等被進(jìn)行了精細(xì)的劃分，可以說高中教育階段，高中生需要的任何書籍材料都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得。網(wǎng)絡(luò)各大平臺(tái)甚至還會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)生專門打造閱讀庫(kù)，無論是文學(xué)專著還是名人故事，無論是中國(guó)學(xué)者還是外國(guó)名人，高中生所需要的閱讀物都應(yīng)有盡有。

最后，可選擇性。在微閱讀參與過程中學(xué)生可以按照自身的實(shí)際需求進(jìn)行閱讀刊物的選擇，在閱讀過程中學(xué)生可以發(fā)表自己的觀念和感想。高中生正處在一個(gè)信息高度建設(shè)的過程中可選擇、可評(píng)判的閱讀方式能夠充分促進(jìn)其思維的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生來說具有重要意義。

（二）劣勢(shì)分析

微閱讀在建設(shè)和發(fā)展過程中由于其便利性、多樣性的特點(diǎn)給人們帶來了諸多樂趣。但是，信息社會(huì)的不斷發(fā)展，沉浸在微閱讀過程中的人越來越多，但是大部分人的微閱讀行為都是停留在表面的。對(duì)于高中生來說，語文在高考中占比1/4，其重要性不言而喻，如果僅僅停留在表象化閱讀之上，學(xué)生將無法利用微閱讀模式真正完成語文課程中的閱讀要求。高中生由于繁重的課業(yè)壓力導(dǎo)致其缺乏充分的閱讀時(shí)間，因此碎片化的閱讀時(shí)間成為其主要的閱讀過程中，但是碎片化的過程導(dǎo)致學(xué)生獲得的閱讀內(nèi)容也具有碎片化的性質(zhì)，學(xué)生在完成閱讀以后還需要根據(jù)閱讀的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行歸納和篩選。這一過程具有復(fù)雜性，高中生在完成閱讀以后往往不會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，最終導(dǎo)致其閱讀過程中僅僅停留在表象，閱讀目的與閱讀行為不一致。

微閱讀在開展過程中，雖然給了人們讀書的基礎(chǔ)，但是其閱讀形式經(jīng)過探究和發(fā)展以后，無意義化嚴(yán)重暴露。在信息化時(shí)代建設(shè)過程中，很多人認(rèn)為所接受信息的速度和更新信息的速度處在一個(gè)不斷加速的狀態(tài)之中，傳統(tǒng)的閱讀方式主要從以不變應(yīng)萬變的角度出發(fā)。但是現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變，導(dǎo)致傳統(tǒng)的閱讀方式不再適用，因此，開始不斷地抨擊傳統(tǒng)的閱讀方式，最終導(dǎo)致閱讀方向、閱讀行為出現(xiàn)偏差。現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)書店的倒閉速度不斷加快，這一現(xiàn)象的發(fā)生，一方面，由于信息化電子刊物的打擊具有直接關(guān)聯(lián);另一方面，由于在社會(huì)的發(fā)展過程中，人們開始越來越多的追求精神娛樂，對(duì)于精神文化補(bǔ)給不重視，導(dǎo)致越來越多的人開始失去閱讀興趣。微閱讀的開展，在一定程度上給予了人們新的閱讀形式，但是從國(guó)民人均閱讀數(shù)據(jù)上看仍然收效甚微。

對(duì)于高中語文教育來說，閱讀具有直觀性意義，因此閱讀內(nèi)容不能僅僅浮于表面，教師在提高學(xué)生閱讀質(zhì)量方面需要進(jìn)一步的思考。運(yùn)用有效的策略，讓學(xué)生真正愛上閱讀，并從閱讀過程中提升語文學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升高中生語文成績(jī)提升的目的。

三、 微閱讀下的高中語文教學(xué)分析

語文教學(xué)作為我國(guó)的語言文學(xué)教育，閱讀能力的提升是一個(gè)極為重要的方面，學(xué)生通過閱讀不僅能學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，還能根據(jù)作者表達(dá)的思想情感完成自我思想境界的提升。對(duì)于高中學(xué)生來說，閱讀具有重要意義，必須要增強(qiáng)高中生的閱讀的有效性建設(shè)，因此，需要從多方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成有效的閱讀，具體分析如下。

首先，對(duì)于學(xué)生來說，“興趣是最好的老師”，想要學(xué)生達(dá)到有效的閱讀目的，必須首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的樂趣;其次，對(duì)于高中生來說，提高成績(jī)是高中生學(xué)習(xí)的重要目的，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于提高語文成績(jī)的重要意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生身后主動(dòng)地參與到閱讀過程中，學(xué)生可以通過自主的選擇有意義的閱讀刊物進(jìn)行閱讀，并且自主地進(jìn)行思考和歸納，積極強(qiáng)化自身的文學(xué)素養(yǎng)，努力達(dá)到提升語文成績(jī)的目的。在進(jìn)行刊物選擇的過程中，學(xué)生可以通過微信公眾號(hào)、知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等進(jìn)行期刊閱讀，不僅能夠達(dá)到閱讀的目的，且由于期刊大部分具有權(quán)威性且篇幅大都較短，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到閱讀目的。在人教版高中語文必修二名著導(dǎo)讀規(guī)劃中，給學(xué)生規(guī)劃的閱讀書籍為《家》《巴黎圣母院》兩篇文章，對(duì)于高中生來說，直接閱讀《巴黎圣母院》存在一定的困難，作為雨果的抨擊性作品，其內(nèi)涵較為豐富，學(xué)生僅僅進(jìn)行內(nèi)容閱讀無法真正體會(huì)其內(nèi)涵，不僅無法使學(xué)生充分體會(huì)閱讀的樂趣，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過公眾號(hào)等手段尋找關(guān)于《巴黎圣母院》的各個(gè)類型的文章，先對(duì)《巴黎圣母院》這本著作所表達(dá)的社會(huì)內(nèi)涵、人物、寫作手段、作者情感等進(jìn)行充分的解讀。在學(xué)生閱讀過程中，教師需要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，避免其受到某些作者的片面性思維的影響。

其次，語文課本和微閱讀相互結(jié)合。對(duì)于高中學(xué)生來說，微閱讀是提升閱讀量和閱讀能力的手段之一，通過閱讀學(xué)生完成語文課本的要求，因此，在閱讀過程中學(xué)生可以通過結(jié)合語文課本和微閱讀形式的方式。根據(jù)人教版高中語文必修四的教學(xué)內(nèi)容可知第一單元的三篇課本分別是《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這三篇文章都是節(jié)選于國(guó)內(nèi)外代表性極強(qiáng)的三部作品，由于其內(nèi)容是節(jié)選導(dǎo)致其具有不完整性，教師在課后需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作品的閱讀。例如，《竇娥冤》出自元雜劇，是關(guān)漢卿的代表作，其故事情節(jié)跌宕起伏，批判了元朝歷史進(jìn)程中政治的黑暗，也表現(xiàn)了中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈，在黑暗中不斷前行、尋找光明的斗爭(zhēng)精神。學(xué)生通過閱讀，需要不斷提升自身的思想建設(shè)。教師在安排學(xué)生開展閱讀的過程中要除了要考慮學(xué)生對(duì)于思想情感的充分的獲得，還需要考慮學(xué)生的閱讀規(guī)律和閱讀時(shí)間。因此，教師可以選擇性的給學(xué)生推薦可閱讀的文章，推薦方式可以是通過微信公眾號(hào)推薦，也可下載與教材文章內(nèi)容相聯(lián)通的期刊、論文等。

最后，高中生閱讀已經(jīng)成為高中語文學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，先要從根本上解決問題就必須從閱讀入手，努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀的專業(yè)性，引導(dǎo)學(xué)生開展真正有意義的閱讀，讓學(xué)生從精神層面來感受閱讀之美、文學(xué)之美。根據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)生在對(duì)某一事實(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，其大腦運(yùn)行速度是平時(shí)的兩倍，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣時(shí)，需要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字以及故事情節(jié)的魅力。例如，在人教版高中語文必修五第一單元所展示的三篇文章為《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》這三篇文章分別出自我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》;俄國(guó)作家契科夫的短篇小說之一;沈從文的中篇小說《邊城》。《水滸傳》作為我國(guó)的四大名著之一，具有極高的文學(xué)價(jià)值，這一章節(jié)講的是梁山一百零八位好漢之一的林沖。該章節(jié)的節(jié)選，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于中外文學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，在閱讀過程中更能體味其意義和魅力。

四、 結(jié)語

高中教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的語言掌握能力、文學(xué)思維能力等要求較為嚴(yán)格，同時(shí)由于高考過程中語文成績(jī)占據(jù)較大的比例，導(dǎo)致高中生語文學(xué)習(xí)的壓力不斷上升。根據(jù)語文教學(xué)要求可知，語文的學(xué)習(xí)絕非閉門造車可以達(dá)到的，需要學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀、理解。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須不斷推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。微閱讀作為當(dāng)代重要的閱讀手段，對(duì)于學(xué)生提升閱讀具有重要意義，教師應(yīng)該在微閱讀發(fā)展的時(shí)代下，積極探索閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美娟.談微閱讀對(duì)高中語文教學(xué)的影響與對(duì)策[C]∥2020全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會(huì)議論文集（卷四），2020.

[2]何昌霞.微閱讀對(duì)高中語文教學(xué)的影響與利用策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（6）：53.

[3]何娟.微閱讀，如何讀：高中語文課外閱讀教學(xué)的變與不變[J].語文課內(nèi)外，2018（15）：165.

[4]馬長(zhǎng)青.牽一點(diǎn)而動(dòng)全文：高中語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)微探[J].教育現(xiàn)代化，2017（27）：44-45.

[5]陳占中.淺論“微閱讀”在高中語文教學(xué)中的“利”和“弊”[J].學(xué)語文，2019（6）：47-49.

[6]張華秀.細(xì)微之處見真章：高中語文微觀閱讀教學(xué)初探[J].當(dāng)代教研論叢，2017（4）：36.

作者簡(jiǎn)介：

郭秀梅，中學(xué)一級(jí)，福建省漳州市，福建省華安縣第一中學(xué)。