疫情背景下藏區寄宿制中學特殊家庭學生心理健康教育及干預研究

摘 要：特殊家庭學生的心理健康問題一直是心理學工作者和學校教師關注的重點。隨著新型冠狀病毒的突發及快速蔓延，地處內陸的甘南藏區也深受其影響。尤其在全國“停課不停學”的大背景下，特殊家庭學生的心理狀態較之以往會波動更大，心理健康教育就顯得尤為重要。文章通過跟蹤觀察和問卷調查等方式，詳述了此類學生存在的心理健康等方面的問題，并提出了相應的教育干預措施。

關鍵詞：突發疫情;少數民族;特殊家庭;心理健康教育

一、 引言

特殊家庭是指健康家庭之外的其他家庭，包括：父母長期在外打工，子女由祖輩或其他親戚照顧的“留守兒童”;經濟條件差、生活困難的“貧困家庭”;父母離異或離異后重組的“單親家庭”等。因家庭的特殊情況，其子女往往會因為家庭教育缺失以及缺乏健康的成長環境而出現不同程度的心理問題，尤其面對突發的大規模疫情，學校延期開學等特殊環境下，特殊家庭學生的心理變化波動更大，及時關注這類群體并提供相關的幫助就顯得尤為重要。

經過筆者長期的跟蹤觀察及近期的問卷調查等發現，疫情背景下藏族地區高中寄宿制學校的特殊家庭學生主要存在以下幾方面的問題。

二、 心理健康方面

（一）心理處于消極的狀態

青少年本身就處在心理發展的快速時期與脆弱時期，因為家庭的特殊性，導致他們的自主獨立思想受到打擊。部分牧區家庭本身對教育方面不夠重視，思想觀念老舊、保守、傳統，覺得上學浪費時間，應早點結婚生子，賺錢養家。加之特殊家庭學生家庭壓力大，負擔重，覺得干什么都提不起興趣，沒意義，前途無望，只是在混日子，耗時光，消極應對學習、生活。特殊家庭的學生由于漢語基礎薄弱，在校交流不暢，自尊心與自信心也會在一定程度上受到傷害，心理的整體狀態可能會在較長的一段時間內保持消極;具體表現：自卑心理和厭學心理。

（二）孤獨與發泄的心理

學生在家庭中感受到了不良的情感，他們得不到足夠的重視與關愛，也不愿意對同伴或者老師傾訴。在這種情況下，他們可能會通過一些比較極端的方式進行發泄。具體表現：人際交往困難、攻擊性強、暴力傾向、與同學易發生矛盾等。

（三）逆反心理

這種心理本身就是青春期的孩子所具有的特點。因為特殊的情感經歷，特殊家庭學生更加明顯地表現出了這一特點，他們經常在行為意志上與教師或者家長對著干。具體表現：不遵守學校紀律，情緒兩極化明顯。

（四）敏感度異于常人

此類學生本就因為自身家庭的特殊緣故比較敏感。尤其在面對突發事件或重大事件時，心理脆弱，比常人更為敏感、焦慮、恐懼。

（五）迷茫心理，難以樹立正確的三觀

比如，留守兒童思念父母，卻無力改變相隔千里的事實，有時候父母離鄉后，缺乏愛和鼓勵，會失去學習的動力;離異家庭或重組家庭通常矛盾重重，生活中充斥著無休止的爭吵，甚至是家庭暴力，孩子充滿了焦慮和不安，會對自己和家庭的未來產生懷疑;貧困家庭的學生面對著理想和現實之間的巨大落差，加之缺乏正確的家庭教育和價值觀引導，有時會對未來失去信心。

（六）強迫癥

部分學生面對突發的疫情，做出了一些過度預防行為，例如洗手次數增多，忍不住去看疫情相關消息等。同時，他們在此期間還需要面對臨時安排的網課學習，可能存在不適應情況，難免產生學習壓力，部分學生出現了情緒波動。

三、 家校溝通困難

（一）單親家庭

牧區地廣人稀，一旦家庭離異，很難找到家長，有的家庭則缺少通信工具或網絡信號不好，無法與外界經常聯系。

（二）特困家庭

特困家庭則主要是家長素質太低，有的家長從未接受過教育，且思想落后保守，有的家長一直在牧區生活，不懂漢語，無法交流，而且不支持孩子繼續上學。

（三）留守家庭

父母長期在外打工，孩子由父輩照看。由于父輩年事已高，有的疾病纏身且與孩子溝通有代溝，所以學生幾乎處于放養狀態。

（四）孤兒家庭

由于種種原因，學生在失去雙親后被寄養在沒有血緣關系的好心人家中，現在的監護人與學生缺少共同的成長背景，無法真正走進學生內心，從源頭幫助學生克服心理問題。

四、 社會不良風氣的影響

享樂主義，利己主義，暴力游戲，色情網站給孩子的健康成長帶來了極壞的影響，使他們極易結交校外不良青年，造成破罐子破摔的局面，甚至被誤導去犯罪等，學校教育顯得蒼白無力。

針對以上特殊家庭學生存在的普遍問題，筆者所在學校通過查閱相關文獻、在借鑒其他地區先進經驗的基礎上，采取了以下有效措施。

（一）及時建檔立制，規范管理

通過各班班主任，各班心理委員協助，對全校特殊家庭學生進行摸底調查，掌握第一手資料，完善特殊家庭學生檔案;發放調查問卷，對疫情期間這類學生的心理、學業、生活進行排查、調研、對癥下藥;制訂特殊家庭學生心理健康教育及輔導計劃;班主任及包生教師每學期都對部分特殊家庭學生進行家訪;組織部分特殊家庭學生進行訪談;學校組織黨員及部分班主任教師與部分特殊家庭學生結對幫教，把工作落到實處，并建立有關檔案;動員和組織部分教師撰寫研究論文，從理論上對這部分特殊學生的心理健康教育與輔導進行總結探索;不斷搜集并有針對性地加強宣傳部分特殊家庭學生心理健康教育成功的案例;請班主任老師及時協調其他任課老師對他們的特殊“關照”;對經濟困難者，在考慮到不影響特殊家庭學生自尊心的前提下，請求學校在經費上進行減免，使他們倍感學校及老師的溫暖等。

（二）建立談話制度，嘗試心理咨詢

談話是與學生最好的溝通。面談、打電話、作業本上談、書信談等形式多樣，均可視情況而定。班主任與心理老師對學生們平日觀察較多，談話較多，與此同時，動員各任課教師根據課上課下的現象，對觀察到情緒不佳、上課狀態較差、成績退步較大等情況的學生，多關心、多溝通、多鼓勵、多幫助，同時也可以更加優化師生關系，增加學生對任課教師的信任喜愛，優化教學效果，雙向收益。

利用心理咨詢室開放時間，對部分特殊家庭學生進行訪談和心理輔導;組織黨員及部分班主任教師與部分特殊家庭學生結對幫教。另外，心理咨詢室要積極發揮其職能，加強對特殊家庭學生的跟蹤，通過《班級學生心理狀態晴雨表》《學生心理咨詢記錄表》《學生求助者一般情況記錄表》等形式，全方位、多角度了解與調查學生最新的心理健康狀態。

（三）在學科教學中滲透心理輔導

住校學生以校為家，父母常年不在身邊，教師作為寄宿制學校的主要教育力量，必須要樹立心理輔導的意識，把心理輔導滲透到各科教學當中，將心理輔導的任務納入自己的教學目標當中，所有教師尤其是思政課教師要在技術架構下的教學形態中注入人文精神，還可以適時將防疫抗疫中涌現的先進人物、典型事跡作為教學案例融入教學，在講好中國抗疫故事中增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。也可以在交流互動中對學生學習表現和作業給予周到、細致、熱情的鼓勵和評價，會讓處于疫情期間寄宿在校的學生感覺到溫暖，并成為激勵他們熱情學習的動力。從而讓學生在潛移默化中不斷發展，培養學生蓬勃向上的學習熱情和積極健康的人生態度。

（四）創建良好的學習生活環境

藏區寄宿制學校大多是民普合校（即民族類和普通類學生融合）。一般有藏、漢、回、東鄉等民族的學生，并且以藏族學生居多。他們大多來自牧區家庭，由于居住地區偏遠，就近沒有學校，很多學生從小學就離家開始住校生活，過早地離開父母，缺乏家人的關愛，以校為家。而心理健康教育作為校園中的隱形課程，能夠有效熏陶學生，使他們樹立正確的價值觀。校園中的一花一草都能對學生產生觸動，使學生受到教育。同時，寄宿學校的宿舍環境對學生而言極為重要，寄宿學生除了上課時間外，宿舍與食堂是學生重要的生活場所，因此，寄宿學校的首要任務就是創建良好的學習生活環境，使校園具有人文氣息。因此要有意識地將宿舍環境家庭化、生活化，使學生的飲食習慣能夠得以滿足。這樣一來，學生就會感受到家一般的溫暖，從而能夠有效減少學生心理問題的產生。

（五）加強家庭與學校合作力度

學生心理健康教育問題不能單純依靠學校、教師來解決，必須要提高家庭的參與度，使家庭與學校加強合作，雙管齊下，從而有效提升學生心理健康教育的質量。對于學校而言，要通過家長會、家委會、家長參觀日網上家校群（微信、釘釘等）渠道，對牧區藏族家長宣講心理健康的重要性、青春期學生心理、生理發展特點及和他們溝通相處的技巧等，優化親子關系，減少親子矛盾，共同關愛幫助學生。

（六）結合民族文化展開教育

每個民族都有自己獨特的文化，少數民族中學生在本民族文化的熏陶下成長，對本民族文化產生了深厚的感情。因此，我們在展開心理健康教育時，要注重少數民族文化的結合。例如，在藏族傳統文化中，提倡敬畏自然、尊重生命、保護野生動物、與自然和諧相處等，這些思想能培養學生樂觀向上的積極心態。

五、 結語

綜上所述，在藏區寄宿制中學的特殊家庭學生由于種種原因，會比同齡的其他學生更容易產生消極學習的心理問題，這就需要科學有效的干預措施來幫助他們。由學校、家庭、社會三方面的共同助力，促進孩子身心健康成長。

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作者簡介：

馬素蓉，甘肅省甘南藏族自治州，合作市高級中學。