相看兩不厭，唯有好篇章

蔣木香

[摘 要]群文閱讀教學是一種探究性的教學方式，旨在通過探究性的閱讀實踐鍛煉學生的閱讀理解能力，提升語文素養。這種教學模式既是對傳統閱讀的繼承，也是創新，要想讓它真正在閱讀教學中發揮優勢，教師必須對它準確定位，尊重學生的主體性，采取科學的教學策略。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;策略分析

小學語文閱讀課程的形式主要有單篇課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀三種。其中，群文閱讀是近年來逐漸興起的一種形式，就是為學生制定出特定的議題，教師組織學生進行閱讀和分析文章，從而增強學生對文章的了解。它是將不同的文章放在一起進行的結合性教學，這些文章或在結構上有異曲同工之妙，或有內容上的相通之處，采取群文閱讀的形式能實現教學的整體建構。本文從小學群文閱讀課程的類型、群文閱讀教學策略兩個方面展開論述。

一、小學群文閱讀課程類型

1.單元形式的群文閱讀課

通過翻閱現行的小學語文教材不難發現，整本教材都是以單元的形式進行劃分的，每個單元包括四篇文章，一個單元的文章在主題上都是一致的，這為教師展開群文閱讀教學提供了便利。如小學四年級上冊語文教材的第三單元有《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇文章。這四篇文章的主題都是贊頌大自然的，教師可以讓學生比較這幾篇文章的異同，學習他們在描繪自然景色時所用的表達技巧，最后來進行單元總結，讓學生通過對這幾篇文章的學習學會這類文章的鑒賞方法，提高語文水平。

2.略讀課文整合的群文閱讀課

進入小學中高年級，語文教材在每一個單元里都會增加幾篇略讀課文，作用是對單元內容作補充，拓展學生的閱讀面，增加知識積累。這些略讀課文的學習要求比較低，學生只要了解內容就行了，一般是通過自學的方式來學習。如小學四年級下冊語文教材的第八單元，如果只選取《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》這兩個神話故事作為群文閱讀教學內容難免顯得有些單薄，增加了《海的女兒》這篇課文后使得單元內容豐富起來，也更突顯單元主題，與前兩篇課文相互呼應。

3.綜合性的群文閱讀課

小學語文教材每個單元后都有一個綜合學習版塊，里面提供了很多與單元主題相符合的閱讀材料，是一種較為直觀的群文閱讀形式。對這些閱讀素材，教師要進行比較教學，一是這些素材之間的比較，二是他們與精讀課文的比較，帶領學生進行探究性學習，從而實現對學生語文素養的全面培養。

二、小學群文閱讀教學策略

1.選擇合適的閱讀材料

新課程標準指出，小學中高年級學生的課外閱讀量要不少于40萬字。面對越來越大的學習壓力，小學生在閱讀上投入的時間越來越少，教師必須抓緊課堂教學，在有限的時間盡可能多地增加學生的閱讀量。群文閱讀的教學形式通常將多篇文章組合在一起讓學生閱讀，這就有效保證了學生的閱讀量。如果一堂課能閱讀4篇文章，相較于傳統的閱讀方法，學生的閱讀量就能增長三到五倍。閱讀量增加之后，學生的視野也會隨之開闊，有利于語文閱讀理解能力的提高。在群文閱讀的教學模式下，教師在教學內容的選擇、組合上有很大的自主權，選取哪些閱讀材料、確定什么樣的主題、怎樣組合都是教師在課前必須考慮的問題，這些內容直接關系到教學質量的高低，所以，教師必須慎重選擇。教師在遵循教材的基礎上，結合學生的學情和文本特點，選擇一個教學切入點，選取合適的閱讀材料對他們進行關聯。如在進行以“英雄”為主題的群文閱讀教學時，教師可以從兩方面來設立教學目標，一是引導學生樹立正確的價值觀，二是使學生掌握人物的描寫方法。在價值觀的樹立方面，教師可以結合不同的時代背景向學生傳達不同內涵的價值觀，最后回到當下所處時代的價值觀;在人物描寫方法上，為了表現出方法的多樣性，教師可以選擇不同體裁、不同形式的文本。綜合考慮這些因素，教師可以將《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》作為此次群文閱讀教學的內容。在對象上，既有古代人物又有現代人物，能很好地反映“英雄”時代內涵的發展;在形式上，既有古文又有白話文，體現出不同的語言特色;在范圍上，既有中國文學又有外國文學，有利于擴大學生閱讀面;在表達方式上，既有記敘類、議論類，也有演講辭類，形式豐富，能讓學生掌握多種表達技巧。通過精心設計閱讀的文本組合，能全面鍛煉學生的閱讀能力。

2.整合教學目標

在信息化時代，每個人都要具備快速獲取信息的能力。表現在教學中，就是通過閱讀快速提取信息，達到對文章內容的理解。一般情況下，閱讀的速度和閱讀能力是成正比的，在一定的時間內，閱讀速度越快，效率越高，閱讀能力就越強。提高閱讀效率需要通過不斷進行閱讀實踐來鍛煉。教師在群文閱讀教學中，一般會安排一節課讓學生閱讀三到四篇文章，在時間的壓力下，學生只有更加專注閱讀材料、加快速度才能完成閱讀任務。在快速閱讀的過程中，為了提取有效信息，學生會自覺探索信息篩選技巧，從而使邏輯思維能力得到了鍛煉。

群文閱讀不同于單篇課文閱讀，在閱讀目標的設立上要突顯綜合性，不再以單篇課文的教學目標作為群文閱讀的教學目標，對應具體、細化的目標進行整合，注重文本之間的比較閱讀。如在進行以“自然”為主題的群文閱讀教學時，知識與能力維度的目標可以整合為通過閱讀文本理解作者感情，背誦優美的句子;過程與方法維度的目標可以整合為通過比較閱讀從語言、修辭和描寫方式等方面分析這幾篇文章在表達方式上的異同，掌握自然景物的描寫方法;在情感態度與價值觀維度的目標可以整合為培養學生對大自然的熱愛之情，提升學生的思想境界。

3.“求同存異”，感悟主題

根據新課程標準的要求，教師要加強對學生閱讀方法的指導，讓學生熟練掌握精讀、略讀、默讀和誦讀等閱讀方式，能靈活運用所學的技巧快速提取文本信息。傳統的語文教學大多以單篇文章閱讀為主，教學內容僅限于一篇文章，具有很大的局限性。群文閱讀則通過文本的比較、綜合閱讀、精讀和默讀相結合的方式來發散學生的思維，增加學生思考的空間，使各種閱讀方式都能為學生所用。

“同”主要是主題相同，教師要抓住群文在主題上的共同之處，引導學生全面地認識主題。如上述的“英雄”主題，“英雄”的內涵在不同年代是不一樣的：在戰爭年代，英雄是像黃繼光、邱少云、王二小那樣的為國捐軀、英勇戰斗、勇于犧牲的人;在和平年代，英雄則是像袁隆平、錢學森、鄧稼先那樣的為祖國各領域科研發展做出突出貢獻的人;而在當今時代，英雄也可以是路邊打掃衛生的環衛工人、勤懇敬業的門衛大叔、辛苦工作的外賣小哥等普通人。教師要抓住群文閱讀的有利時機，引導學生舉一反三，豐富學生對閱讀主題的認識，盡可能讓學生聯系實際生活，引起學生的共鳴。

所謂“異”是指群文的藝術特色。文學作品正是因為在結構、語言和形式等方面的不同才具有獨特性，呈現出較高的文學價值。同時，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，不同的讀者對同一篇文學作品的看法是不同的。如在進行《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這一部分的群文閱讀時，學生對《山行》這首詩提出了不同的見解。有的學生覺得這首詩就是單純的寫景詩，詩人選取了山、小徑、人家、楓葉等意象，營造了靜謐、蕭瑟的氣氛;有的學生提出，這首詩還表達了詩人對年老遲暮的感嘆和積極樂觀的生命態度，主要是從最后一句可以看出。這兩種觀點都有合理性，教師在群文教學時要鼓勵學生帶著問題探究性地閱讀文本，不僅探究一種文本的多種解釋，還要探究群文之間的差異，從而體會不同作品的藝術特色。

相較于單篇課文閱讀，群文閱讀在提高課堂效率上發揮著獨特優勢，是一種值得采用的閱讀教學方式。群文閱讀是多篇文章的組合，對學生的批判性思維和邏輯思維要求較高，它能有效鍛煉學生篩選、整合信息的能力，提高閱讀效率，豐富學生的閱讀視野，增加知識儲備。教師要結合學生的學情，適當增加群文閱讀的數量和難度，依照教學目標的框架，選擇有價值的閱讀材料，在“求同存異”中深入理解文本。

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（責任編輯 史玉英）