核心素養下小學語文課堂有效閱讀與表達教學策略研究

林秀娟

[摘 要]在小學語文教學領域中，教學的方向要本著有利于學生成長和有利于學生運用的原則進行，通過語文學科核心素養的建構，需要注重對學生閱讀與表達能力的培養，從而使學生能夠正確運用所學知識促進自身發展。對此，結合小學語文三年級的閱讀與表達的教學策略與具體教學過程，試圖探究出一條核心素養下小學現代語文教學的有效實施路徑。

[關鍵詞]小學語文;教學;閱讀;表達

在傳統的小學語文教學中，教學的重點是培養學生的理解與閱讀能力。為了更好地提升學生的閱讀能力和表達能力，教師在小學語文教學過程中基于核心素養方向，為學生組織豐富的教學內容，使學生不僅能夠進行自主閱讀，而且能夠結合閱讀內容對所學知識進行合理表達，從而更好地促進學生語文素養的提升。

一、基于閱讀與表達教學培養學生語言建構與應用能力

語言建構與應用是語文核心素養的基礎，側重培養學生在日常生活中的語言運用能力和語言組織能力。在開展小學語文課堂閱讀教學的過程中，基于對學生表達能力的發展，有效帶領學生將所學的語文課程與自身的語文能力相結合，將表達方式與所處語境相結合，從而發展學生具備良好的語言建構與應用能力。

比如，教學小學語文三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的時候，教師首先引導學生開展自主閱讀，并引導學生思考“金色巴掌比喻什么？”促使學生能夠在“帶著問題閱讀”的過程中獲得更好的自主閱讀成效。在學生進行了有效的自主閱讀后，可以組織學生按照學習小組分組進行討論，重點討論作者在《鋪滿金色巴掌的水泥道》中表達了怎樣的情感。在學生的討論過程中，教師以一名“參與者”的身份與學生展開平等討論，利用引導性的討論話語，引導學生對討論主題更好地把握，促使學生深化討論印象。在學生分組討論過后，要求每小組派一位代表，走上講臺，為全班師生介紹本組對于《鋪滿金色巴掌的水泥道》課文討論的結果，并結合自身的閱讀體會表達閱讀感想。在學生上臺表達的過程中，教師利用問題導向方式組織學生對課文內容與感情進行深入思考，從而幫助學生在更好地發展閱讀理解能力的基礎上，有效提升自身的語言表達能力。通過這樣的閱讀與表達教學過程，充分引導學生在運用語言的基礎上，協同發展自身的閱讀能力與表達能力，從而在有效促進學生開展自主學習的過程中，幫助學生更好地實現語言建構與應用能力的提升。

二、通過閱讀與表達教學促進學生實現思維發展與提升

思維發展與提升要求學生通過課內外學習，能夠有效地將自身的思維與學習本質相統一，在不同類別、不同階段的學習環節中有效發展自身思維能力，促使學生獲得更為出色的學習效果。在閱讀與表達教學策略的開展過程中，基于對學生思維能力的發展，促使學生有效運用自身思維進行閱讀學習與語言表達，并獲得良好的教學成果。

比如，小學語文三年級《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，根據發展學生思維能力的主線，由教師示范有感情地朗讀課文開始，為學生體現出“慢性子裁縫”與“急性子顧客”的語言特點。在教師的示范性朗讀過后，組織學生根據教師的朗讀特點進行再讀課文，要求學生認真體會，并思考課文中對于“慢性子裁縫”與“急性子顧客”的表達方式。在學生再讀課文的過程中，教師走入學生的閱讀過程，悉心為學生指導課文中的表達方式特點，從而幫助學生有效理解課文《慢性子裁縫和急性子顧客》的語言表達方式。在此之后，基于對學生展開閱讀教學的基礎，要求學生兩兩結組，依據課文內容，分別扮演“慢性子裁縫”與“急性子顧客”，組織學生進行會話表達練習。學生對于這種新穎的學習方式十分感興趣，紛紛積極地開始了這種以角色扮演為主題的會話表達練習。在學生的會話表達練習過程中，基于自身的思考，按照課文中體現的對話過程，利用語調、語音、語速等方面的控制，紛紛有效展現了裁縫的“慢性子”與顧客的“急性子”特點，從而有效地再現課文中的對話過程。在本次閱讀與表達教學的最后，教師要求學生就本次學習過程進行交流與總結，并重點討論自身是如何通過有效思維詮釋出課文感情色彩的。學生根據本次課程的學習體驗，進行充分交流與思考，從而在總結學習經驗的過程中更好地提升自身思維能力，促進思維發展與素養的發展。

三、利用閱讀與表達教學提升學生的審美鑒賞與創造素養

審美鑒賞與創造素養要求學生在對文學作品的審美過程中學習相應的表現手法，并學會利用創作、創造的方式再現文學作品的創造形式，以此提升自身的文化表達能力。在小學語文課堂教學閱讀與表達教學策略的開展過程中，基于對學生審美鑒賞與創造素養發展的主線，引導學生利用不同的審美方式對課文進行理解，并根據課文的表現特點，創造自身的閱讀話語，從而有效提升學生的審美鑒賞與創造素養。

比如，在小學語文三年級《望天門山》一課的教學過程中，教師可以要求學生站在審美的立場上，對詩詞課文《望天門山》展開欣賞性閱讀。學生根據《望天門山》中體現的“楚江開”“碧水東流”“兩岸青山”和“孤帆一片”等畫面的審美與鑒賞，在腦海中再現出李白看到的“天門山”畫面。在學生對于詩詞課文《望天門山》展開初步的審美與鑒賞過后，教師可以引導學生想象，利用畫筆將自身印象中的《望天門山》畫面畫下來，并根據自身繪制的《望天門山》畫面，為老師和同學介紹對詩詞課文《望天門山》的理解。在學生繪制并介紹《望天門山》畫面的過程中，教師可以通過與學生進行有效交流和互動，引導學生對于傳統的七絕唐詩產生更為深入的理解，幫助學生從鑒賞者的角度去鑒賞這些詩詞，促使學生在詩詞鑒賞的過程中有效發展審美能力。在本課的最后，教師可以引導學生利用自身的學習基礎與本課的學習經驗，嘗試著仿寫一首與詩詞課文《望天門山》相類似的七絕唐詩，從而在有效發展學生審美鑒賞能力的基礎上進一步發展創造能力。

四、運用閱讀與表達教學促使學生實現文化傳承與理解

文化傳承與理解素養要求學生在注重通過語文學習手段對祖國優秀傳統文化學習的基礎上，對祖國傳統文化產生認同，并自覺承擔起傳承文化的重擔。在文化傳承的基礎上，還要對不同國家、不同民族的區域、民族文化產生相應的理解。在小學語文課堂閱讀與表達教學的過程中，要注重挖掘課文中的文化內涵，為學生今后的發展奠定基礎，促使學生獲得更好的發展。

比如，在小學語文三年級上冊《司馬光》一課的教學過程中，首先為學生介紹課文主人公司馬光的歷史背景。在此基礎上，對課文展開分析式閱讀教學，引導學生在學習的過程中體會故事主人公司馬光從小具有的智慧與勇氣。在分析式閱讀教學的過后，可以組織學生舉手發言，與教師和同學共同探討學習體會。學生在發言過程中會表達出對司馬光的認同，并站在自身的立場表述對于課文故事的不同理解。在學生發言過后，教師可以拓展知識，引導學生對歷史著作產生興趣。最后，可以引導學生根據學習體驗，深入思考我國古代文言文的表達特點，認真理解文言文與白話文的表述區別，從而幫助學生從傳統文字入手，對于祖國優秀傳統文化產生學習動機，并在興趣的基礎上主動開展對于祖國優秀傳統文化的了解，繼而發展出更好的文化傳承與理解素養。

總之，通過閱讀與表達教學策略的開展，合理、有效地利用所學知識展開表達，從而更好地促進學生的語文素養養成。在學生閱讀與表達的過程中，注重激發學生的語言創造能力，為學生在閱讀學習的基礎上加強表達教學策略的側重，使小學語文課程教學實現更為適合學生長遠發展的升華。因此，閱讀與表達教學的創新能夠使學生獲得更好的學習收獲，為他們在當前的學習以及今后的發展中打下更為堅實的語文基礎。

參考文獻：

[1]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017，（14）.

[2]王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[J].教學與管理，2018，（12）.

[3]李文靜.著眼核心素養，啟迪語文思維——淺析小學語文如何培養學生的核心素養[J].學周刊，2018，（18）.

[4]陳云霞.以課外閱讀促進小學語文核心素養發展的策略研究[J].華夏教師，2018，（12）.

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年度開放課題“核心素養導向下農村小學語文課堂有效閱讀與表達教學策略的研究”[立項批準號：KCX2020035]的研究成果。

（責任編輯 馮 璐）