初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化策略探析

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摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重構(gòu)，屬于新型的一種教學(xué)模式，其通常可以使初中英語的課堂教學(xué)更具靈活性、趣味性、互動性、開放性。新課改下，其不僅促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到轉(zhuǎn)變，而且還將學(xué)生的主體意識及其主動學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)的重要目標。因此，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的一種教學(xué)模式，逐漸成為課堂教學(xué)的常見教學(xué)方法。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也為翻轉(zhuǎn)課堂的運用提供了良好的條件。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的優(yōu)化策略進行探討，以確保英語教學(xué)策略的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)優(yōu)化策略;探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.039

初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個重要階段，在該階段的英語教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，不僅可以使學(xué)生參與英語活動的程度得到有效提高，而且還能使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與路徑得到相應(yīng)拓寬，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，從而使學(xué)生的跨文化交際及自主學(xué)習(xí)的能力得到有效提高，并取得顯著的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱作反轉(zhuǎn)課堂，也就是將“微視頻”作為載體，與傳統(tǒng)化教學(xué)模式結(jié)合并反轉(zhuǎn)，屬于對傳統(tǒng)化教學(xué)方式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的講解主要是將信息技術(shù)作為輔助完成課后學(xué)習(xí)以及知識內(nèi)化，也就是在課堂中通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容，并形成相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂[1]。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國的科羅拉多州的落基山的林地公園高中。于2007年，該高中化學(xué)老師開始運用錄屏軟件進行錄制，PPT演示教學(xué)文稿，并將視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，以輔助缺席的學(xué)生進行補課。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生在家中觀看教學(xué)視頻，在英語課堂上完成相應(yīng)的作業(yè)，并在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)問題進行講解，逐漸成為備受歡迎的一種教學(xué)模式。

二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語閱讀教學(xué)

初中階段的英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，通常包括三部分，即閱讀前、閱讀中、閱讀后。

1.閱讀前，通過翻轉(zhuǎn)課堂進行課前預(yù)習(xí)，并傳遞知識。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用通常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過教學(xué)資源的分享，使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并為課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)資源的共享通常有多重方式，可以使文字、視頻，也可以是PPT模板，教師通過資源的引用可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。由于英語課涉及大量與家庭有關(guān)的內(nèi)容，甚至還有很多是對話內(nèi)容，因此，在閱讀教學(xué)前，教師可以把教學(xué)的信息系統(tǒng)作為資源的共享平臺，學(xué)生以登錄移動端、客戶端的形式，掌握平臺當中的信息與資源[2]。同時，教師可以把閱讀內(nèi)容當中描繪的不同圖片傳到系統(tǒng)中，通過PPT模板對生僻的單詞進行展示，而學(xué)生則以下載資源的形式，對課堂閱讀的內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)。教師在進行資源分享的時候，還需引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使教學(xué)效率得到有效提高。

2.課堂教學(xué)中，深化延展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂具體教學(xué)中，其具體表現(xiàn)為以下方面。（1）情境式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，主要是把學(xué)生當成課堂教學(xué)的主體，而教師則作為引導(dǎo)者，以不同的教學(xué)方法使學(xué)生將搜集、整理、預(yù)習(xí)的相關(guān)知識進行內(nèi)化，并深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解。情境教學(xué)法作為翻轉(zhuǎn)課堂中較為常用的一種教學(xué)方法，根據(jù)類型通常可分成問題情境、對話情境。教師在具體教學(xué)時運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過問題情境的教學(xué)法，可引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考以及解決相關(guān)問題。學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)中遇到的問題，對英語文本進行重新閱讀，并尋找預(yù)習(xí)中的答案。除此之外，教師還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)情境，以鞏固與深化學(xué)習(xí)的知識。（2）合作探究法。合作探究法通常可以充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的優(yōu)勢，不僅能提升學(xué)生的英語思維，而且還能使學(xué)生的交流與合作能力得到有效提高。教師可以把班級的學(xué)生分成7組，每組5-6人，并設(shè)置小組長，負責(zé)合作與探究中的引導(dǎo)與管理。通過小組合作共同探究，不僅有效解決了英語閱讀中存在的問題，還可以深化學(xué)生對文本的了解，并通過引導(dǎo)學(xué)生積極主動地交流與表達，促使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。

3.課后反思，促使知識的鞏固與提升。在課后，教師可依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合理的方式方法，鞏固知識。教師在課后可以留下和課堂教學(xué)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成作答，以強化學(xué)生對英語知識的理解。除此之外，對于學(xué)習(xí)自主性相對比較差的學(xué)生而言，教師可以在課后給予學(xué)生一對一的輔導(dǎo)，并對其學(xué)習(xí)中的缺陷進行彌補，從而使教學(xué)的效果得到有效提升。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語語法教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂運用于英語語法的教學(xué)中，其主要表現(xiàn)為課前準確、課堂教學(xué)、課后練習(xí)三部分。

1.語法教學(xué)前，最重要的階段就是課前準備，對課內(nèi)外的教學(xué)時間進行重新調(diào)整，把學(xué)習(xí)決定權(quán)交給學(xué)生，以此使學(xué)生獲得足夠的自主權(quán)，而教師只作為輔導(dǎo)者與引導(dǎo)者。首先，明確目標。在清楚認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況后，教師需指定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標，以此使學(xué)生明確了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方向。語法教學(xué)中，教師需依據(jù)語法知識確定教學(xué)目標，并通過語法教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會運用現(xiàn)在時、過去時等日常交流及溝通的時態(tài)。其次，制作微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳遞知識的主要媒介就是微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法前，通過微視頻的觀看，不僅能調(diào)動學(xué)生自學(xué)的意識，而且還能使學(xué)生以自學(xué)的形式發(fā)現(xiàn)與解決問題。微課制作前，英語教師需掌握制作微課的技巧，并熟悉教材的內(nèi)容，并找出教材的重難點，積極搜集相關(guān)信息，從而使制作的視頻更全面。教師在開展語法教學(xué)時，可通過微視頻的制作，呈現(xiàn)鮮活的人物之間的英語對話，視頻的最佳時間為15分鐘左右，且在視頻的最后，通過提問的方式結(jié)束，其不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，而且還能使學(xué)生對知識的探索能力得到有效提高，并找到問題的答案。

2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語語法的教學(xué)中，具體表現(xiàn)為：（1）小組合作探究。在教學(xué)的時候，教師可設(shè)置引導(dǎo)性問題對學(xué)生課前觀看微課的具體狀況進行檢驗，并通過小組合作的方式，讓學(xué)生對問題進行研究，并在小組內(nèi)部選擇代表上臺發(fā)言。教師在布置了進階作業(yè)與自學(xué)任務(wù)時，通過小組合作，通常可以更快地歸納出語法的規(guī)律，并依據(jù)小組討論的實際狀況，充分了解到學(xué)生掌握知識的程度，并給予針對性的指導(dǎo)。（2）課堂操練。英語語法的具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的主題，并以小組內(nèi)部合作的方式，將現(xiàn)在進行時作為對話內(nèi)容，編排相應(yīng)的情境對話，讓學(xué)生進行表演。通過這種愉悅且輕松的課堂氛圍，通常可以使學(xué)生有效完成英語語法的操練。通過該教學(xué)方式，學(xué)生通常可以積極地參與到情景劇的表演中，其不僅能激發(fā)學(xué)生的表演興致，而且還能使學(xué)生充分掌握語法知識，從而使語法教學(xué)效率得到有效提高。

3.課后練習(xí)。在課后練習(xí)的時候，想要使學(xué)生理解與應(yīng)用語法知識的能力得到有效加強，教師就需要布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過多樣化的形式展示知識，可以是錄制視頻，也可以是制作PPT，以此鞏固學(xué)生充分掌握相關(guān)知識點。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語聽力教學(xué)

英語聽力的教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的運用，通常可以使教學(xué)效率得到有效提高，具體包括課前準備、課堂探究、課后鞏固三個環(huán)節(jié)。

1.課前準備。英語聽力教學(xué)前，教師可制作時長為5-10分鐘左右的微視頻。英語聽力的教學(xué)中，想要使學(xué)生在聽力中的焦慮情緒得到有效緩解，并為學(xué)生的聽力清除障礙，教師在視頻的起始部分就需要展現(xiàn)聽力的關(guān)鍵詞，其不僅可以是學(xué)習(xí)中的重點單詞，而且還能是學(xué)生未學(xué)習(xí)且對聽力有影響的新單詞。在呈現(xiàn)出新單詞之后，教師可依據(jù)聽力內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，其不僅可以使學(xué)生經(jīng)過問題，對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，而且還能使學(xué)生更有針對性、更集中注意力地聽。教師在提問后，可以把無字幕的聽力視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生完成相應(yīng)的聽力任務(wù)。在設(shè)計聽力任務(wù)的時候，要遵循由簡至難、循序漸進的原則，先讓學(xué)生通過聽了解內(nèi)容的大意，并回答細節(jié)性問題，并在對全文進行理解的前提下，提煉相應(yīng)的關(guān)鍵詞，以確保填空形式的正確性。

2.課堂探究。與傳統(tǒng)的聽力課堂不同，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂時間主要是用于師生之間、生生之間的互動，以此對個性化學(xué)習(xí)當中學(xué)生的問題進行解決。該教學(xué)中，教師不再是課堂的主體，而是指導(dǎo)者。英語聽力的教學(xué)中，通過小組探究的形式，教師可以將班級的學(xué)生分為幾個小組，互相核對聽到的答案，并把存有疑惑的地方標記并提出來，以此讓小組進行組內(nèi)討論與探究。在討論中，當遇到無法有效解決的問題，各個小組需進行記錄，然后反饋給教師。教師最后引導(dǎo)學(xué)生對聽力的答案進行核對，并解答學(xué)生的疑惑。想要充分了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況以及小組討論狀況，教師可通過小組匯報、個別抽查的方式，對聽力答案進行核對。依據(jù)課前收集、反饋，以及課堂上學(xué)生所提出的問題，教師給予針對性的解答，并對于重難點詞匯的使用方法進行相應(yīng)的解釋與擴展，以強化學(xué)生對知識的記憶。

3.課后鞏固。聽力教學(xué)完成后，教師可以把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生觀看有字幕的聽力視頻，并清楚了解到自身沒聽懂部分的原因。如果屬于詞匯問題，則需要及時進行查漏補缺，并記下詞匯，注重詞匯的積累。如果是連讀、弱讀的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過錄音模仿語調(diào)或語音，強化學(xué)生的記憶。然后教師引導(dǎo)學(xué)生課后朗讀背誦，以便于學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化與吸收。

三、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，不僅能充分尊重學(xué)生在英語課堂上的主體地位，而且還能在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)中滲透翻轉(zhuǎn)課堂，從而使初中英語的教學(xué)效率及質(zhì)量得到有效提高，并使學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力得到相應(yīng)提高。

參考文獻：

[1]劉艷.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)中的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）：89.

[2]張艷，盧慶廣.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2019（13）：106.