基于多樣化人才培養(yǎng)模式 高校實(shí)踐教學(xué)的改革與探索

張寬

摘 要：目前，高校實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出形式多樣、內(nèi)容豐富、覆蓋面廣的特征。但在多樣化人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)下，實(shí)踐教學(xué)還存在諸多不足，如實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一滯后、實(shí)踐教學(xué)資源不完備、實(shí)踐課程設(shè)置不合理等。為了滿足學(xué)生及社會(huì)的多樣化需求，高校應(yīng)著力探索構(gòu)建多樣化實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;多樣化;實(shí)踐教學(xué)

結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，高校不斷探索構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式，如研究型大學(xué)將基礎(chǔ)理論研究和原創(chuàng)性研究放在首位，滿足國(guó)家對(duì)高層次人才和研究成果的要求;高等職業(yè)學(xué)校以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，主要承擔(dān)崗位型、操作型高技能人才的培養(yǎng)。[1]實(shí)踐教學(xué)作為多樣化人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)涉到學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力的培養(yǎng)，更關(guān)涉學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的提升。

我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)一般現(xiàn)狀分析

早在2005年，中央就明確指出：“要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，對(duì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐提出時(shí)間和任務(wù)要求”[2]。在國(guó)家層面的推動(dòng)下，各地高校根據(jù)自身?xiàng)l件及專業(yè)需求積極組織開展實(shí)踐教學(xué)，尤其是近年來，為了滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型人才的強(qiáng)烈需求，不同層次、不同類別的高校在實(shí)踐教學(xué)方面付出了巨大努力，目前已初步形成了形式多樣、內(nèi)容豐富、學(xué)生覆蓋面廣的基本模式。

從形式上看，目前高校實(shí)踐教學(xué)基本可歸納為實(shí)地調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)以及校園文化活動(dòng)四類。形式多樣是實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生參與興趣、提高學(xué)生參與度的最為有效的方式之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地解決問題、克服困難的能力具有重要作用。伴隨著學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與社會(huì)需求的變遷，高校實(shí)踐教學(xué)在形式上將更加多樣化。

從內(nèi)容上看，經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延不斷充實(shí)，在聚焦于實(shí)踐能力、就業(yè)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等傳統(tǒng)能力培養(yǎng)外，開始更多地關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的育人功能。事實(shí)證明，實(shí)踐育人對(duì)提高大學(xué)生的思想品德教育、促進(jìn)大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程具有重要意義，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才與全面發(fā)展的新模式、新理念。[3]因此，在當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)中，能力培養(yǎng)與德育、智育、體育、美育等更廣泛的概念相結(jié)合，突出思想滲透與主題導(dǎo)向功能，旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

從學(xué)生覆蓋面看，伴隨著實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容不斷豐富，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)不斷增多，與之相伴，學(xué)生的熱情被極大地激發(fā)，參與度空前高漲，大量學(xué)生活躍于暑期調(diào)研、校園文化活動(dòng)或各類其他社會(huì)實(shí)踐中。反過來，學(xué)生的積極參與又能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

多樣化人才培養(yǎng)模式下高校實(shí)踐教學(xué)存在的不足

總體看，目前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)良性向好的發(fā)展趨勢(shì)，“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教育思維明顯改觀。但也要清楚明晰，在多樣化人才培養(yǎng)模式背景下，實(shí)踐教學(xué)模式還無法完全適應(yīng)學(xué)生個(gè)體及社會(huì)發(fā)展需要，有待進(jìn)一步精進(jìn)。

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一滯后

長(zhǎng)期以來，在多樣化人才培養(yǎng)模式背景下，高校始終堅(jiān)持探索如何才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)發(fā)展需求的一致性，促進(jìn)人才的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，并為此不斷調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。但無論如何調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定仍以學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，圍繞某學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的理論知識(shí)劃定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而非以學(xué)生和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向。因此，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力并未得到有效培養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，知識(shí)更新周期不斷縮短，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著知識(shí)的更新而不斷變化，把先進(jìn)的新理論、新技術(shù)、新工藝及時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，以使學(xué)生接受到最前沿的、最符合社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)踐訓(xùn)練。然而，受主客觀條件影響，在我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)中還無法與先進(jìn)的理論知識(shí)進(jìn)行有效銜接，及時(shí)反映最新的知識(shí)成果。尤其是隨著“一帶一路”倡議的落實(shí)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建構(gòu)，在實(shí)踐能力方面，就業(yè)所需與實(shí)際擁有偏差較大，進(jìn)而導(dǎo)致人才的供求之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

2.實(shí)踐教學(xué)資源不完備

實(shí)踐教學(xué)資源包括開展實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)備、建設(shè)資金及師資隊(duì)伍等要素。豐富的教學(xué)資源是有效開展實(shí)踐教學(xué)不可或缺的要素，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得以開展的重要支撐，教學(xué)資源的開發(fā)利用情況直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)能否順利實(shí)施，同時(shí)在很大程度上決定著實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)范圍和水平，而實(shí)踐教學(xué)資源不完備是阻礙多樣化人才培養(yǎng)的另一個(gè)重要因素。

第一，實(shí)踐教學(xué)建設(shè)資金投入力度不足，部分高校無法建立完備的實(shí)訓(xùn)基地，相關(guān)設(shè)施、設(shè)備更新?lián)Q代慢，實(shí)踐基地維護(hù)力度不夠等。缺乏必備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境是當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)面臨的普遍困境，致使實(shí)踐教學(xué)基本局限于教室加示范操作的方式上，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，學(xué)生也無法按照自身需求合理使用實(shí)踐教學(xué)設(shè)備。實(shí)踐教學(xué)所需的硬件設(shè)備主要指各類實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。各類校內(nèi)外實(shí)踐基地與實(shí)驗(yàn)設(shè)備還沒有完全對(duì)外開放，學(xué)生只可在固定的、有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入實(shí)踐基地或接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而在其余時(shí)間這些基地與設(shè)備均處于閑置狀態(tài)，導(dǎo)致各學(xué)院各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地有效利用率低。與此同時(shí)，學(xué)生也無法按照自身需求參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

第二，實(shí)踐教師教學(xué)能力薄弱。教學(xué)是高校人才培養(yǎng)模式中最為重要的環(huán)節(jié)之一，教學(xué)方式是否先進(jìn)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)的完成程度，實(shí)踐教學(xué)亦是如此。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓其在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。然而，實(shí)踐教學(xué)教師大都從學(xué)校畢業(yè)就入職教學(xué)崗位工作，其自身缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)歷與行業(yè)背景，實(shí)踐教學(xué)能力較為薄弱，還不具備將靈活多樣的教學(xué)方式應(yīng)用于實(shí)踐的能力，在具體教學(xué)過程中也往往忽視學(xué)生的思維啟發(fā)和課堂融入度，缺少師生之間、生生之間的多重互動(dòng)，容易使實(shí)踐教學(xué)流于表面、流于形式。同時(shí)，伴隨著德育等綜合素質(zhì)教育被納入實(shí)踐教學(xué)范疇，教師在教授知識(shí)與技能的同時(shí)，須探索如何融入思想政治教育、如何推進(jìn)“課程思政”的開展等現(xiàn)實(shí)性問題，這就要求實(shí)踐教師在具備嫻熟專業(yè)技能的同時(shí)，還須掌握提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)的能力。教學(xué)目標(biāo)多樣化與教師能力單一化是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中的又一突出問題。