閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練

【摘要】隨著社會的變革，讀書已然成為人們生活的一部分，也是不可取代的一個生活環節，作為現代人閱讀成為必需的技能，在高中階段培養學生的閱讀能力，既是新課標的要求，也是符合學生發展規律的一種教學活動。如何在高中階段培養訓練學生的閱讀能力，值得每一位高中語文教師思考，因為閱讀是學習的基礎，是促進學生成績提升的根基之一。經過專家研究發現，將元閱讀策略與常規的閱讀策略結合起來，應用在高中閱讀訓練中，將會對學生的閱讀起到事半功倍的效果，本文圍繞此展開論述。

【關鍵詞】高中語文教學;閱讀策略;元閱讀策略;訓練

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0115-02

【本文著錄格式】王云.閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練[J].課外語文，2021，20（04）：115-116.

引言

在社會日新月異的大環境中，閱讀已經成為人們生活的一部分，讓人們更好地認識事物、理解事物、認識世界、理解世界，進而獲得相應生活技能的基礎所在。高中階段作為在校教育的重要時期，訓練學生的閱讀習慣、培養學生的閱讀能力，不僅是新課標的要求，更是促進學生成長的重要舉措。研究顯示，將元閱讀策略與常規的閱讀訓練相結合，并應用在高中閱讀訓練中，將會對學生的閱讀能力起到事半功倍的效果。

一、元閱讀概念

元閱讀是源于國外的一種閱讀方法，基于元認知理論發展起來的，它原先用于外語的學習，是外語學習的一種重要的教學策略。隨著元閱讀理論不斷成熟，因其在閱讀教學中有特有的優勢，我國的專家、學者，將這種閱讀方法引入國內，這樣的閱讀方法，著重強調學生的學習閱讀的自主性，讓學生從無意識被動閱讀逐漸轉變為有意識主動閱讀，強調學生的自我意識和自我控制，這是這種學習策略的本質特點之一，將元認知運用在語文閱讀訓練中，它呈現的是一種有意識的計劃、監控、調節、評價和反思的一種閱讀過程。

二、高中語文閱讀訓練中存在的問題

在高中語文教學中，很多閱讀訓練是被動的，這樣學生參與意識不強，學習效果也不理想，經常是教師要求學生閱讀某些片段、某些章節、某些課文，學生也是被動地接受任務，沒有學習主人翁意識，常常也是應付了事，閱讀成為一種過眼過嘴不過心的學習活動，這樣只是表面看起來在學習，在進行閱讀訓練，實際效果難以達到理想狀態。將元閱讀策略引入高中常規的閱讀訓練中，可以改善這個問題，提高閱讀效率，提升學生的閱讀能力。

三、元閱讀在高中語文教學閱讀訓練中的應用

元閱讀是一種以學生為主體的閱讀策略。因此，在運用過程中，要充分突顯學生學習的主體地位，讓學生主動地參與到閱讀過程中，而不是被動地接受，讓學生閱讀擁有掌控權，這樣更加利于他們閱讀訓練以及能力的提升。

（一）閱讀計劃

“凡事預則立，不預則廢”，做好閱讀計劃是元閱讀的第一步也是基礎所在，在日常教學中，教師要引導鼓勵學生制定閱讀計劃，看什么、如何看、用時是多少，最后要達到什么目的，這些都要通過書寫計劃的過程，讓學生進行明晰。在制定計劃前，教師要想引導學生學會傾聽自己內心的聲音、學會理解自己的想法、學會制定目標、學會思考通過閱讀要達到的境界，這些問題都是要讓學生掌握的一些基本問題，這樣才能進行有效的閱讀規劃。首先，教師要通過設問、回憶、聯想、歸納、總結等方法，讓學生對自己以及自己的閱讀能力有一個清晰的認識，比如掌握自己的閱讀速度、理解能力、認知能力、困難問題等，對自身有一個客觀且綜合的評估，然后根據評估結果給自己制定一個適合的閱讀目標，比如可以給自己制定5分鐘看完1000字，且能理解1000字大意的目標要求，之后，將這樣的目標要求寫在計劃中，便于提醒自己，完成閱讀任務。在計劃中，教師要讓學生不斷根據自己的實際情況和閱讀內容，調整計劃內容，在制定目標時，也要分為長期目標和短期目標或者是針對某一篇材料而制定目標。分類制定，完善制定的標準和策略，讓其成為學生閱讀的有效指引，提升閱讀效率。除此之外，閱讀策略也應該在計劃中寫清楚，此文采取略讀、精讀、速讀的方法，每種方法都有其特有的優勢，教師要讓學生掌握各種閱讀方法的技巧，然后引導學生根據實際情況確定閱讀方法。總之，要通過閱讀計劃，讓學生認清自我，明確目標和閱讀方法，提升閱讀訓練的實效性，促進學生閱讀能力的形成。

（二）閱讀監控

在元閱讀策略中監控是其區別于其他閱讀方法的一個重要環節，想讓元閱讀發揮其教育價值，必須在閱讀監控中下功夫，這樣才能提高高中閱讀訓練效能。元閱讀控制是指讓學生根據自己設定的閱讀目標，來控制自己的閱讀行為，比如閱讀時間、閱讀方法、閱讀采取技巧等，最終讓自己在計劃的引導下，在目標的指引下，完成相應的閱讀任務。教師要讓學生通過控制非智力因素，調整閱讀狀態，根據閱讀中遇到問題，采取補救的措施。

首先，閱讀監控中培養學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，只要學生有足夠的興趣進行閱讀，閱讀能力的提升就指日可待了。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要通過引導讓學生發現閱讀中的趣味，通過控制閱讀過程，將趣味體驗的時間延長，這樣學生自然會提升閱讀興趣，增加閱讀體驗了。當然，這個過程，每個學生的興趣點是不一樣的，教師要讓學生進行多方面的閱讀嘗試，找到屬于自己的閱讀興趣，而后再通過閱讀控制，提升趣味體驗。比如開始進行閱讀教學時，教師可以讓學生分別用不同的方式進行閱讀，比如速讀、精讀、略讀、高聲朗讀、默默誦讀等等，讓學生多嘗試，總有一種是學生自己喜歡的閱讀外在形式，之后，讓學生學會閱讀控制，比如有的學生喜歡速讀，就可以讓此學生經常使用速讀的方式進行閱讀訓練，但是速讀有其缺陷，教師這時可以引導學生，通過控制閱讀過程中的某些環節，將這種閱讀缺陷進行有效彌補;或者有的學生喜歡高聲朗讀，可以讓學生在訓練的同時，改變這種閱讀方式的弊端，比如可以告訴學生，可以將外在的聲音內化，內化于心，在心中繼續維持高聲朗讀的狀態，但是不要發出聲音，通過多次有針對性的閱讀控制，學生慢慢地就會掌握一套屬于自己的高效的閱讀方法，促進能力的提升。

其次，要通過閱讀控制磨煉學生意志，進而提高學生的閱讀能力。高考改革之后，高考中的閱讀量大大提升，在短時間內要處理較多的信息，如果沒有日常語文閱讀訓練的話，很難完成高考試卷的作答，更不要說要考一個理想的成績了。教師在日常閱讀教學中，鼓勵學生完成自己規定閱讀目標，還要讓學生根據自己的實際情況，逐步提高自己的閱讀目標，就拿閱讀時間為例子，比如開始閱讀目標是每天閱讀20分鐘，在學生堅持一段時間，且已經形成每天閱讀20分鐘的習慣后，就可以將目標進行一個調整，規定每天閱讀30分鐘，以此類推，增加閱讀時間，逐漸鍛煉學生的意志，提升學生能力。這一點很重要，特別是對即將高考的學生來說，如果沒有這樣的一種閱讀意志訓練，在考場上，可能難以完成試卷的閱讀內容，會嚴重影響學生的高考成績，影響學生一生的發展。這里的閱讀控制就是讓學生根據自己計劃，完成規定時間的閱讀任務，然后逐步遞增閱讀信息量，一點一點地磨煉自己的意志，中間教師要多鼓勵，舉辦一些活動，激勵學生閱讀，讓學生可以長期堅持下來，這樣閱讀效果就會有所提升。

最后，通過閱讀控制激發學生閱讀動機。閱讀動機很重要，首先要讓學生認識到閱讀的重要性，在語文教學中閱讀訓練是為了提高學生的語文成績，這一點不可否認，但是閱讀訓練僅僅是停留在學習成績這個單一的層面上嗎？當然不是，提高學生閱讀能力，進而進行閱讀訓練，提高學生閱讀的自主性，讓學生從閱讀中體會快樂、成功，獲取知識、信息，這是更為廣義的閱讀目的，教師要通過教育讓學生對此有清醒的認識，之后，引導學生通過閱讀控制，去感受閱讀真正意義，體會更為豐富的閱讀體驗，讓學生通過控制閱讀中的一些環節，樹立正確的閱讀動機，提升學生自主閱讀的意識，感受閱讀帶來的價值，促進學生能力提升。

（三）閱讀體驗

閱讀體驗是元閱讀中最為有特點的一個環節，它是閱讀主體對元閱讀中計劃、監控、評價的綜合感覺，是元閱讀活動或行為的一種情感體驗。如果說元閱讀中的計劃、監控、評價是對閱讀的微觀調控的話，閱讀體驗則是對元閱讀的宏觀把控。前三者是具體的應用，這一個環節則是對這個元閱讀過程的一種升華。有效的元閱讀體驗可以將元閱讀策略變成一種思維，讓閱讀主體擁有元閱讀的能力。閱讀體驗是指在學生閱讀過程中始終伴隨一種情感體驗，有成功、有失敗、有理解后的喜悅之情，也有百思不得其解的困惑等等，在這些豐富的情感體驗中讀者進行暢游，在成功中獲得愉悅，在失敗中尋找歸因，通過這樣的一種情感體驗過程，學生的自我效能感會得到有效的增強，通過長期的閱讀訓練，讓學生元閱讀能力逐步增強，對閱讀的把控能力也隨之加強，促進學生整體閱讀能力的提升。

四、結束語

總之，元閱讀是可以促進學生成長，提升學生閱讀能力的一種閱讀教學策略，將其應用在高中語文閱讀訓練中，不僅符合新課程標準的要求，而且也符合高中生的認知規律，是一種值得推廣的閱讀教學方法。

參考文獻

[1]程素萍，王聰仙.高中語文教學中元閱讀能力培養的實驗研究[J].教育研究與實驗，2009（4）.

作者簡介：王云，女，1974年生，甘肅武威人，本科，副高，研究方向為語文閱讀能力的提升方法。