初中英語教學中如何構建智慧課堂的策略探究

楊英

【摘要】現如今教育體制不斷創新，對初中英語教學提供了機遇及挑戰。教師需結合初中英語大綱進行教學設計，側重對學生英語能力及英語語感的培養，同時高效利用互聯網技術構建智慧課堂，對于提高英語課堂效率是有利的。基于此，文章分析了智慧課堂內涵及構建價值，結合現階段課堂的構建問題提出了創新策略。

【關鍵詞】初中英語教學;智慧課堂;策略

一、引言

新課程背景下的英語教育應側重于培養學生的語感、英語責任意識及豐富英語知識儲備，從而提高學生的英語綜合水平。因此，教師需要確立智慧課堂的構建方向，積極在課堂中融入“云課堂”模式，全面增強英語課堂的智慧性。另外，教師需創設英語學習空間，誘導學生在英語情境中不斷掌握英語知識點的運用方法，從而提高學生的英語技能。

二、英語智慧課堂的內涵及價值

英語智慧課堂就是將信息技術與英語教學相統一，讓學生利用互聯網、智能化軟件學習英語語法、單詞詞匯及課文內容，并在“云課堂”的支持下幫助學生搭建英語知識點框架。因此，教師需不斷增加英語理論的維度及深度，誘導學生在智能化的學習空間中掌握英語理論的運用方法，進而達到智慧教育的目的。這一新穎的教學形式能夠讓學生吸收、掌握英語內容，根據特色的英語語境進行英語交流、討論，并逐漸掌握不同英語知識點的運用方法。創造互動的學習氛圍及教學空間，有利于學生進行交流、談論，分享關于知識點的理解方法[1]。同時，采用這一形式進行英語課程教學，有利于增強英語課堂的趣味性，給予學生更全面的啟發，提升學生的英語成績。因此，教師需根據智慧教學內容進行創新，優化教學設計，整合教學資源，打造良好的師生關系，從不同方面豐富英語課程理論，加深學生對英語學科的理解。

三、初中英語智慧課堂的構建問題

（一）構建較為片面，創新效率差

在構建智慧課堂過程中，若構建方法及構建形式較為片面，如僅在課堂中使用信息技術呈現英語知識點，沒有深入了解到智慧課堂的創新方法，可能會導致這一教學形式趨于表面，教學效率較低，教學質量得不到相應提升。大多數教師在長期的教學過程中形成了一套完善的教學經驗和模式，在利用信息技術構建智慧課堂的過程中，教師難以在短時間內轉變自身的教學模式和教學經驗，也導致創新效率相對較差。

（二）信息技術更新力度較小

智慧課堂是基于互聯網技術、5G技術而形成的教學形式。但在實際教學過程中，信息技術軟件的更新力度較小，沒有將新穎的技術形式與英語課堂相結合。例如部分信息技術具有讀、寫、練、展示的功能，但在實際運用中僅發揮出展示課文內容的作用，沒有誘導學生深入課文進行練習，影響了課堂教學效率。

另外，利用信息技術構建智慧課堂過程中，基礎設施建設難以支撐實際需要。硬件設備和軟件的缺乏，導致信息技術在課程中的應用無的放矢。

要想充分發揮信息技術的作用，構建英語智慧課堂，教師和學生雙方需要提高信息素養。信息素養是獲取信息和處理信息的能力。教師只有具備較高的信息素養才能更好地整合資源，充分發揮信息技術的輔助作用展開教學活動。同樣，學生只有具備良好的信息素養，才能利用信息技術和互聯網進行學習。但目前在利用信息技術構建智慧課堂的過程中，軟硬件的建設不足，且忽視了信息素養的培養。

（三）運用形式單一，無法激發學生的主動性

初中英語所涉及的詞匯量較大，并且需要學生掌握一般現在時、一般過去時等語法時態。在高強度的學習過程中，學生若沒有理清各知識點之間的聯系及運用方法，可能會導致學習積極性、主動性較差，不愿意參與到實際的課堂討論中。目前在新媒體技術運用中，以展示課為主，課堂的大部分時間用于理論教學，導致學生處于被動聽講、被動學習的地位[2]。不僅如此，教師沒有尊重學生的主體地位，沒有及時關注學生在學習過程中表現出來的問題，只按照自己的教學設計進行教學，導致學生難以參與到教學活動中。長此以往，學生對英語學習的興趣逐漸丟失，最終放棄英語課程的學習。

四、初中英語教學中智慧課堂的創新構建方法

（一）營造互動性強的教學氛圍

在實際教學過程中，教師應營造出互動性強的教學氛圍，讓學生自主參與到課堂學習中。教師在課堂中要發揮引導作用，讓學生在合理的引導下跟隨教師的指導方向進行學習。大多數初中學生的學習主動性較差，且不愿意與他人進行英語學習交流。因此，教師要起到模范帶頭作用，利用有效的語言進行課程引入，有利于幫助學生養成刻苦學習的思維意識。另外，教師需合理利用信息技術進行導課，引導學生自行背誦單詞，記憶單詞，理解單詞，促使學生養成良好的英語學習習慣[3]。當學生在學習過程中遇到難題時，教師可以引導學生利用聯想、思考的形式解決學習方面的問題，有利于培養學生的自主學習能力。所以，教師需深入挖掘不同單詞的潛在含義及實際意義，要求學生利用智能設備搜集相關的學習資料，并在此過程中總結學習方面的問題。

（二）在智慧課堂中融入游戲內容

教師除了在課堂中積極使用新媒體技術，還應當設立趣味度較高的游戲內容，引導學生在游戲過程中逐漸掌握初中英語知識點。比如可以將游戲學習形式與語法教學相結合，促使學生通過游戲學習與課程相關的內容。

在擴充學生詞匯量的過程中，可采用游戲的形式進行導課，比如讓學生重新組合英語字母，說出新的詞匯及其含義。例如“new”意為“新的”，“news”意為“消息”，兩者形式相近，但意思截然不同。引導學生進行重新組詞、組句練習，能夠讓學生明白各詞匯的引申含義。

教師也可引入“猜詞”的游戲形式，要求一位學生根據詞匯做出相應動作，讓另一位學生進行猜測，使學生敢于開口發聲[4]。

教師還可以在課堂中模擬對話情境，如模擬超市、餐廳等情境，要求學生根據本課的內容進行對話，說出自己對課文的理解。在課堂中融入表演的形式，能夠讓學生在角色體驗中學習對話。如在咖啡店情境中，學生可自行設計“What can I do for you？”或“Would you like something to drink？”等對話形式，并在查閱資料后回答服務員的問題。

總之，教師可以設立不同的游戲形式，引導學生進行學習、對話、分析，有利于學生在自主學習中不斷獲取英語知識。

（三）構建“云平臺”教學形式

在英語課文的預習過程中，教師可及時向學生推送微課內容，要求學生根據微課內容掌握與本課相關的英語知識點。在構建“云平臺”中，教師需融入不同的探究問題，要求學生分析不同問題的解決思路，提出解決問題的措施。通過提出問題、思考問題的過程，學生能夠掌握重要知識點，豐富英語知識儲備。需要注意的是，在“云平臺”構建中還需創設英語交流空間，要求學生利用雙語進行對話，即利用中文提出討論問題，利用英語進行學習討論，有利于端正學生的學習態度。因此，教師可要求學生每日完成英語學習后在“云平臺”中進行交流對話，促使學生逐漸養成用英語對話的行為習慣，從而消除“啞巴英語”的消極影響。教師誘導學生在平臺中進行練習，并逐漸發現在學習中的問題，有利于在不斷改正、不斷消除問題的過程中提高學生的英語學習積極性。

（四）構建融洽的課堂形式，增強英語課堂的活躍性

初中生的自制力相對較差，且部分學生存在叛逆心理，有一定的自我表現欲望。因此，教師在日常教學中要增強課堂的活躍性，充分關注各個學生的性格、成長情況。教師在教學中多給予學生關注，促使學生發揮出自身的優勢，有利于逐漸形成較為親密的師生關系。其中，教師需特別關注學生的心理情況，分析學生的學習能力及智力因素，采用智慧的形式完善英語教學。教師引導學生在學習中逐漸認知自己，形成學習主體意識，養成良好的英語學習習慣。

在智慧課堂構建中，教師需要培養學生的學習、探究情感。例如教師在教學中可引入英語歷史內容，讓學生在觀看視頻、圖片的過程中掌握西方國家的歷史情況，認識到英語對自我發展的作用，有利于調動學生的英語情感。為了增加英語內容的深度及廣度，教師要提高信息技術應用水平，重視對學生英語發音、語法知識的培養與積累。在發音教學中，教師可采用諧音的教學方式，同時結合實際情境，展示與教學內容有關的趣事，要求學生利用所學習的知識進行表達。比如在“develop”這一單詞的學習中，教師可引導學生收集中國傳統文化發展、建筑發展、文化發展等相關資料，培養學生的英語應用能力。

五、結語

綜上所述，在新時期的英語教學中，教師需改革傳統英語教學模式，重視對學生溝通能力、理解能力的培養，同時利用多媒體技術直觀呈現出不同英語知識點的聯系及使用方法，加深學生對課文內容的理解程度與認知程度。另外，教師還需構造特色的云教育平臺，引導學生在平臺中參與學習、討論與交流，促使學生敢于在學習過程中發現問題，并搜集與此相關的學習資料，從而提高學生的英語學習水平。

【參考文獻】

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彭曉慧.初中英語教學中構建智慧課堂的具體措施探析[J].新一代（理論版），2019（04）：95.