核心素養視角下小學數學情景教學策略

黃振步

摘 要：在小學課程中，數學是重要的學科之一，不僅是學生未來學習數學的基礎內容，同時也是學生培養數學思維以及解決實際問題的能力。在核心素養視角下，教師更應該創新教學方式，利用情景教學法，能夠讓數學課堂更加豐富，促進學生進行數學探究，從而充分調動學生的積極性和思維創造能力。本文從小學數學情景教學的重要性分析以及核心素養視角下完善小學數學情景教學的具體策略兩個方面進行分析，如何利用情景教學提高小學數學教學質量，為廣大小學教育工作者提供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;情景教學;具體策略

引言

隨著我國教育改革政策不斷完善，對小學數學教學提出更高的要求，并且明確指出教師要充生活實際問題出發，提高學生的生活認知，增加學生的數學能力。因此，教師需要利用情景教學方式，提高學生數學探究能力，豐富課堂教學內容，并且主動融入到探究學習的過程中，從而提高教學質量。小學數學課堂需要以學生個性發展為根本，提倡學生能夠完成自主探究，并且通過情景教學能夠有效激發學生的興趣，讓學生對數學內容更加感興趣，對數學知識進行思考，從而達到培養學生核心素養的目的。

一、核心素養視角下利用情景教學開展小學數學教學的重要性

在小學階段數學教學過程中，教師可以利用情景教學方式將復雜的數學知識為學生展示，從而幫助更好的理解數學概念，同時，教師也可以將課文中生硬呆板的內容，利用圖像、動畫、音頻等方式進行表達，從而讓數學課堂變得更加趣味性，能夠讓學生在短時間內對數學知識產生興趣，提高學生的學習數學的效率。傳統課堂教學中，通常是以教師為課堂的主導者，學生只能夠對相關知識進行被動的接受，這種方式相對單一，容易讓學生的缺乏學習興趣，不利于數學教學工作的開展。因此，需要教師改善傳統教學方式，在核心素養視角下利用情景教學方式，提高學生學習小學數學的能力。

二、核心素養視角下利用情景教學完善小學課堂教學的具體措施

（一）利用多媒體信息技術創建數學情境，拓展學生數學認知

小學數學課堂教學中，教師往往采用單一講解的方式進行課堂教學，而這種教學方式難以將抽象的數學知識為學生展示，學生難以在腦海中形成具體的印象，因此，教師利用多媒體信息技術創建數學情境，為學生全面展示數學內容，讓學生在腦海中形成具體的印象，通過聽覺、視覺的方式對學生進行數學教學，為學生建立立體的數學課堂環境，從而調動學生的學習熱情。例如，教師在教導學生“測量單位”的課程時，在網絡中尋找相關課程的圖片、視頻等內容，利用多媒體投影設備在課堂中為學生播放，視頻中為展示了生活常見的物品。如一厘米硬幣的長度、一分米鉛筆的長度、一米竹竿的長度等，學生能夠通過對這些常見物品的觀察，從而形成對不同長度單位的認知，提高學生對數學知識的理解能力，同時，教師為了更方便學生進行觀察，可以將同一種物品的不同長度為學生展示，如一個木棍，分別截取一厘米長度、一分米長度、一米長度，從而更加全面的讓學生對長度單位形成概念，而將不同長度的物品進行比較，學生也可以發現一分米長度的木棍等于十根一厘米長度的木棍、一米長度的木棍等十根一分米長度的木棍，從而掌握基礎的長度單位換算，即一米等于十分米、一分米等于十厘米，從而形成對學生知識的理解。通過這種方式能夠有效提高數學教學的效率，拓展學生的數學認知，提高學生的數學能力。

（二）利用數學歷史故事建立數學情境，激發學生的學習興趣

數學在我國歷史發展的時間十分悠久，還會存在很多有趣的數學故事。在數學課堂中，教師利用這些數學歷史故事，創建數學情境，從而幫助學生了解中華文明歷史，激發學生的學習興趣，調動學生的數學參與性，提高學生的學習效率，提升課堂教學質量，同時，建立數學歷史故事教學情境也能夠培養學生的愛國主義情懷。例如，教師在教導學生“認識東、南、西、北四個方向”的課程時，教師首先要講解方向的概念知識，讓學生對相關數學知識產生一定理解，然后將中國古代相關的數學知識為學生進行講解，如最早的指南車，很早就擁有對指南車介紹，但是完整的資料在宋代才有，與其他古代辨別方向的設備不同，他是利用齒輪產的傳動的方式明確方向，其基本原理是，利用人力帶動車輛前行，而車輪帶動齒輪轉筒，而車子上的木頭人始終指向南方。如司南，是漢朝時期指明方向的工具，利用磁勺對方向辨別，勺柄始終指向正南方，而勺口指的方式向是正北方向。通過這些古代傳統文化知識的內容，讓學生對方向問題進行了解，在學習過程中建立對傳統文化的敬佩之情，從而建立愛國主義情懷。

（三）游戲娛樂方式創建數學情景，緩解學生的學習壓力

小學數學學習，受到應式教育的影響，學生更加關注數學分數，而導致學生的在學習數學過程中，產生巨大的學習壓力，長此以往學生的會對數學學習失去興趣，影響學生的學習效率，同時也不利于學生的心理健康發展。由此可見，小學教師需要在數學課堂中利用游戲娛樂的方式創建數學情境，緩解學生的學習壓力，提高學生的學習效率。如擊鼓傳花游戲、生活情境角色辦案、快速搶答等游戲，能夠有效利用這些游戲構建輕松的課堂環境，調動學生的學習積極性，促進學生的身心健康發展。例如，教師在教導學生“多位數乘一位數”的課程時，教師可以利用快速搶答的游戲進行數學知識鞏固，將學生分成若干個學習小組，以小組為單位進行快速搶答，教師給不同小組發放同樣的數學題目，對于完成速度最快、正確率最高的小組進行獎勵，從而激發學生良性的競爭意識。同時，也為學生創造輕松愉快的數學情景，提高學生的學習效率。

三、結束語

總而言之，核心素養視角下，小學數學情景教學能夠有效提高課堂教學質量，在學習知識的過程中，培養學生的綜合素養能力。而情景教學方式能夠充分了解學生實際情況，讓學生主動參與到課堂學習中，讓小學數學教學變得趣味性，從而提高小學生學習數學的效率。

參考文獻：

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