關于初中數學“六步導學法”的嘗試與研究

周春蘭

摘 要：新課標倡導數學教學應該轉變傳統學習模式，打造新型課堂。自以學生為主體教育理念的提出后，為數學課堂教學理念運用指明方向。因此，數學課堂教學模式需要改革，傳統課堂上，教師依托教材按部就班地講解知識，學生參與度不足，在全新的教育環境之下，以生為本構建數學課堂，關注學生學習過程的體驗，教師作為引導者，服務于學生，根據其學習情況適當點撥，構建新型教學關系是課堂教學的重要目標。在教學過程，導學過程方法的運用十分重要，下文對于導學方法選擇的重要性簡要分析，并介紹了六步導學法，根據該方法，結合課堂教學案例，對于以生為本新型教學關系的構建思路進行探討，以供教育者參考。

關鍵詞：初中數學;教學;以生為本;發展型;教學關系;六步教學

引言：

在課程改革背景之下，要求教師課堂教學將學生學習方式轉變，將生本理念的運用作為教學改革重點。數學教師應該轉變傳統灌輸式教育模式，關注和學生之間的對話，構建新型課堂，做好導學工作，引領學生主動走進學習狀態，讓所有人都變成課堂活動參與主體，構建新型的課堂教學關系，讓數學課堂在新理念、新方法的運用之下能夠提質增效。

一、數學課堂導學模式合理選擇的重要性

數學課堂中，課堂導學屬于高效的教學模式之一，有助于課堂活動的順利開展。利用課堂導學，為師生之間溝通搭建橋梁，還有助于學生之間相互溝通，了解自主學習模式，培養學生互助意識，還能形成合作觀念，對于教師制定教學策略也有重要影響。

在課堂導學領域，六步教學屬于常用模式之一，也是諸多數學教育者常常提及與討論的話題。雖然部分教師在課堂上也運用了導學方法，然而，通過實踐觀察不難發現，在數學課堂真正實現“六步教學”還存在諸多困境。主要原因為雖然部分數學教師都熟悉該方法的實施流程，但是，在具體實踐應用方面還不夠熟練。基于此，重點分析六步教學實施流程，將其作為數學課堂的重要導學形式，以學生發展為目標，實施教學流程，能夠為數學課堂教學模式的創新與教學流程的優化奠定基礎[1]。

二、六步導學法介紹

所謂六步導學法，就是課堂教學由教師為學生做出引導，學生將此作為參考，展開相關內容學習。具體步驟如下：一是自主學習，二是合作探究，三是展示交流，四是教師點撥，五是實踐拓展，六是小結提升，通過上述步驟，完成課堂導學，使學生提前熟知所學內容，課堂上相互討論高效學習。與此同時，討論期間還能發現問題，在課堂上快速解決。

整體而言，六步導學法的應用，充分彰顯以生為本的育人理念，能夠正本清源，將學生在課堂當中的主體性充分體現。教師運用該方法完成課堂教學，還能創新教學模式，為學生集體研究搭建平臺，深化其學習體驗，按照教師的引導，發現問題，并且參與問題的探究，真正成為課堂主人。從教學方式來看，六步導學的應用還能體現合作探究課堂特色，轉變以往機械化學習模式，讓學生主動參與體驗學習，自主展開探索，參與合作交流。從課堂結構方面分析，六步導學的應用還能將師生地位的平等性體現出來，師生之間可以通過相互合作，共同促進的提升，構建新型的師生關系，開創教學相長課堂局面，真正體現課堂的民主性。此外，從教學評價角度分析，多元化的評價內容能夠從學生素質提升及綜合能力發展入手，給予其課堂學習成果客觀評價，為學生能力成長奠基[2]。

三、初中數學課堂教學以生為本新型教學關系建立的教學策略

（一）自主學習

在自主預習階段，主要有三種模式，一是學生自主學習，二是學生嘗試練習，三是小組共同預習。具體來講，就是每節數學課以前，教師會為學生發導學案，而學生應該按照其中的內容進行自主預習。在此環節，學生應該熟讀教材，了解學習內容，明確學習目標及重難點，根據課堂學習需求，自主收集與課堂內容有關的學習材料，為課堂有側重點的聽課做好準備。學生利用預習掌握知識，完成導學案上的相關練習，還可以嘗試解決課后習題。若學生在做題期間遇到困難，可嘗試自主解決，并將難以自主解決的問題收集起來。

運用小組預習方式也需要學生具備自主預習和嘗試練習這樣的基礎，這一過程主要是幫助學生解決自主預習和練習階段存在的疑惑，通過合作交流，各小組成員能夠共同探討，共同找到問題解決思路。

討論過程，學生需要積極交流，由小組長將小組成員面對的各類問題進行匯總，以口頭的形式或者書面形式向教師反饋。這樣，教師可以在課堂教學之前，獲得學生針對本節課內容學習情況的相關材料，按照學生預習階段產生問題，對于教學過程內容進行修改。學生通過集體討論這一預習方式，重新嘗試解決練習問題，在實踐過程獲得全新的學習體驗，之后對于自身預習效果進行檢驗，進而生成全新的問題。

在小組預習過程當中，不但可以將學生的個別問題化解，而且還能生成全新的問題，此時組長重新收集，并且歸納匯總，向教師反饋，教師可以此為基礎對于學生展開重點問題的點撥。

六步教學法自主預習階段，是學生獲得學習體驗的關鍵環節，也是學生參與小組活動的重要一環，能夠生成問題，形成探究興趣，為課堂教學質量的提升奠定基礎。經歷自主預習階段，學生自我體驗更加清晰，因此，也可以說自主預習過程就是學生體驗知識的過程，根據小組反饋結果，讓教師教學過程能夠有的放矢，把握授課重點。

比如：講解“數據的分析”知識的學習階段，教師可以在導學案當中了將知識框圖呈現出來，如圖1所示，讓學生了解本節課知識重點，之后閱讀教材，自主解決導學案中的有關問題。

問題一：平均數、眾數、中位數等在數據集當中有哪些特點？統計意義是什么？

問題二：加權平均數、算術平均數之間有哪些關聯？嘗試舉例說明“權”的意思是什么？

問題三：分別對極差、方差數據刻畫波動情況進行舉例？

由學生自主閱讀教材以后，可以自主思考或者合作探究的方式，將上述問題解決，對于本章重點知識形成大致的了解。

（二）合作探究

合作探究是教師根據學生預習階段產生問題，組織其參與的學習活動，引導學生展開研究性學習，幫助其解決疑問，順利完成教學目標。此過程也是師生之間相互交流，學生展開愉快學習的重要前提，能夠凸顯學生個性，營造民主的學習氛圍，為學生個性化發展和綜合素質提升奠定基礎。

數學課堂上，合作探究是學生以小組合作的模式展開學習。課堂之初，教師指派各小組長逐一展示每個小組預習環節產生的問題，之后師生之間相互交流，共同探討，對于問題類型加以歸納，并且將問題要點指出來。教師方面，應該注意誘導和啟發，循序漸進完成導學任務。在教師的引領下，各小組展開討論活動，鼓勵學生積極發言，教師對于合作過程進行調控，通過引導和啟發，挖掘學生學習潛力，使之主動探索發現，找到知識規律，領悟學習真諦。在討論期間，教師還可以組織學生利用頭腦風暴的方式集思廣益，活動期間每個成員都可以暢所欲言，表達自己觀點。

探究階段，在教師的引導下，學生還可以通過實驗、游戲、辯論會、小組競賽多種形式，調動學生興趣，營造輕松的討論氛圍，使學生樂于運用游戲的方式參與合作學習。在師生共同參與的環境下，合作分析問題，尋找解決途徑。

如：“數據的分析”導學案中的問題分析環節，學生通過自主閱讀教材，能夠回答出相關問題，之后，解答導學案中的典型練習。習題內容為“公園當中，有兩條臺階路，按照相關圖示，判斷哪條路走起來相對舒適一些？”導學案中明確臺階示意圖，并將各級的臺階高度標記出來，其中一條臺階的高度（單位cm）從下向上依次為15，16，16，14，14，15，另一條臺階的數據為11，15，18，17，10，19。學生可以根據相關提示，展開討論，因為問題和生活相關，屬于解決實際問題類型題目，學生根據預習階段所學知識，經過小組討論，明確要判斷路是否舒服，需要明確其方差、極差等，以此作為依據判斷數據的波動情況。此時，教師適當點撥，“同學們可以將兩條路的極差分別求出，再求出方差，對比二者大小關系即可求解出來？”

（三）展示交流

探究學習結束以后，各小組相繼完成成果展示，教師可以適當點撥，為學生解決疑惑。在展示過程，針對學生存在的問題，教師的巧妙引導可以起到“四兩撥千斤”的作用，讓學生消除困惑，感受真理。經過師生探討以后，求同存異，最終達成共識。課堂展示需要以實踐練習作為依托，教師可以設計分層練習題，指導學生參與實踐演練，及時檢驗其課堂學習成效，不斷豐富學生知識儲備量，分層練習的設計，可讓各層次的學生能力都有所提升。

在“數據的分析”問題的求解階段，小組成員分工合作，共同求出兩組和數據的極差分別為2和9，又求出數據方差分別為2/3和35/3，最后對比，判斷出第一個臺階更加舒適。學生順利求解出來以后，教師還可設計難度更高的練習題，增加學習難度，要求學生按照上述流程，完成任務，最后展示。

（四）教師點撥

應用六步導學法，教師作為課堂引領者，學生是課堂主體，利用小組活動為學生搭建交流平臺，師生之間進行廣泛交流，在有效互動的過程當中，對于學生進行引導，巧妙點撥，將其思維潛能充分激發，引領學生自主學習，發現問題，并將問題解決。教師引導過程，不但可以幫助學生解決自習階段存在的問題，還能拓寬其知識視野，形成分析和解決問題之能力。因此，在點撥期間，教師應該按照學科特點，對于課堂學生活動進行有效管理，妥善處理師生互動、小組活動各環節的關系，讓學生既能學習到學習方法，還能高效學習數學知識。比如：在各小組展示問題解題流程時，步驟相對簡單，只展示了結果，此時，教師可就解題方法的詳細說明，給予點撥，讓各小組將詳細的流程寫出來，規范學生做題習慣。

（五）實踐拓展

實踐演練就是通過課堂練習，檢驗學生對于本節課知識點的掌握情況，演練過程及既是判斷教學質量的重要過程，也是為學生搭建實踐平臺的重要一環。學生參與實踐過程當中，教師通過觀察，可以發現其學習方面存在的問題。需要注意，實踐練習的設計應該精簡，體現課堂知識重點，能夠達到檢驗學生知識水平的作用，切忌使用偏、難、怪題，增加學生學習壓力。與此同時，通過實踐練習和反饋，教師還可精準點撥，對于學生學習過程存在的不足進行補充。教師需要善于利用課堂測試發現問題。

在此階段，還可以引導學生通過生活收集知識，并且利用所學知識解決問題，順利遷移。對此，要求教師根據課堂重點為學生拓展延伸，注重學生學習廣度。像數學歷史就是很好的選擇之一，可以將著名數學家的故事引入課堂，輔助學生了解數學文化，開闊視野，拓展學習。

（六）小結提升

總結階段是六步教學法最后一個步驟，需要師生共同參與，對于課堂教學過程進行反思。師生之間共同對知識進行梳理，之后尋找問題規律，不斷完善學生知識結構，為其能力發展奠基。與此同時，反思過程也是學生自我審視的過程，對于其學習態度、價值觀的塑造也可產生重要影響。利用多種評價方式，教師可以引導學生自我評價，也可以運用小組評價的方式，讓學生參與其中，客觀評價自己與他人課堂學習狀態，養成認真學習的習慣，促使學生綜合能力得到發展。評價過程也是教師對課堂教學自我反思與綜合評價的過程，合理運用能夠達到教學相長的目標。

利用六步導學法學習“數據的分析”以后，大部分學生都可對數據分析過程有所了解，掌握數據采集、整理與描述系列過程，還能聯系生活問題，體會統計在生活當中的應用，高效完成課堂導學的目標。

結束語：

總之，為了凸顯學生課堂主體地位，指導學生掌握學習方法，將教師的課堂教學負擔減輕，運用六步導學這一方法，基于學生個體發展，輔助其展開自主學習，通過反復嘗試，使其在練習過程產生求知欲，對于數學問題產生好奇感，在教師的指引下，幫助學生完成學習任務，獲得知識，積累學習經驗，打造新型的教學關系。運用六步導學框架，完成課堂教學，鍛煉學生能力，提高學生素質，助力課程改革，打造以生為本的數學課堂。

參考文獻：

[1]韓冰.核心素養視角下問題導學法教學策略[J].名師在線，2021（21）：35-36.

[2]劉睿.以生為本，設計有效課堂訓練[J].數學教學通訊，2021（17）：67-68.

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