小學(xué)數(shù)學(xué)高年段學(xué)本課堂的構(gòu)建路徑探索

蔡柱權(quán)

摘 要：當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能讓自身成為一個(gè)刻板的、乏味的、缺乏熱情的、難以自我突破的教學(xué)者，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建起更為積極、更為活潑的課堂體系，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能打消自身的畏難情緒和勉為其難的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)自身的活力和狀態(tài)，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大程度的提高和發(fā)展，同時(shí)能讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性都能實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的、協(xié)調(diào)的發(fā)展和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的意義也是重大的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：教學(xué)模式;方法探究;思路分析;教學(xué)影響

一、對(duì)于學(xué)本課堂的深入分析

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地更新并改變自身的教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)導(dǎo)向，把學(xué)本課堂理念和教學(xué)體系深入融入到自身的大腦中，并且能夠通過(guò)日復(fù)一日的工作去踐行學(xué)本理念，讓更多的學(xué)生懂得學(xué)本理念的題中之義和內(nèi)在要義，且能化解個(gè)體的畏難感和懈怠感，在學(xué)習(xí)的同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)智慧。

導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，這八個(gè)字是互為表里、相互依循的，教師在構(gòu)建學(xué)本課堂時(shí)要讓更多的學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)的知識(shí)不是僵固地作用在學(xué)生的身上，而是要讓更多的學(xué)生能以此為內(nèi)容開(kāi)展深入學(xué)習(xí)和研究。“為了學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、服務(wù)學(xué)”，這九個(gè)字也是教師和學(xué)生要通力打造出的教學(xué)局面。換言之教師要讓更多的學(xué)生懂得：數(shù)學(xué)課堂并不僅僅是教師個(gè)人的事情，更為重要的是教師和學(xué)生要彼此配合去完成的重大的任務(wù)。教師唯有讓更多的學(xué)生懂得配合并支持教師，同時(shí)能夠在一定程度上擺脫自身的依存心理和依附心理，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)課上得到真正的、全面的提高，也能讓更多的學(xué)生從本質(zhì)上理解教師構(gòu)建出的學(xué)本課堂的真實(shí)含義和實(shí)質(zhì)作用。如果學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課上和教師達(dá)成良好的合作態(tài)勢(shì)，能讓學(xué)生的大腦以高速度保持運(yùn)轉(zhuǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中得到更好的效果，這對(duì)教師而言也是甚為欣慰的。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中要懂得結(jié)合自身的問(wèn)題和障礙去構(gòu)建起相應(yīng)的課堂體系和課堂模式，同時(shí)能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間內(nèi)感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者，這對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展是具有重大的意義和幫助的。教師為了構(gòu)建好學(xué)本課堂，也應(yīng)該幫助學(xué)生，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。即便是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，仍然渴望能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)把握到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，唯有如此學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間中得到更好的發(fā)展和成績(jī)[1]。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，涉及到了表面積、體積等等問(wèn)題，這些問(wèn)題在包含著相應(yīng)的計(jì)算類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生親自去完成拼接和組裝的任務(wù)，同時(shí)能在拼接和組裝的同時(shí)，更加懂得表面積和體積的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。學(xué)生可以在教師的幫助下，自行制作出長(zhǎng)方體和正方體，懂得體積和表面積的實(shí)質(zhì)。學(xué)生要在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向上不斷地努力，對(duì)于數(shù)學(xué)增加一份熱情和積極，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)也是意義不小的。學(xué)生在學(xué)習(xí)圓形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以試著利用圓規(guī)去制作出不同的圓形，試著分析圓形的狀態(tài)、特點(diǎn)等等。教師同時(shí)可以把更多的關(guān)于圓形的課外資訊帶給學(xué)生，讓學(xué)生懂得圓形之美和圓形在藝術(shù)、建筑、生活等等領(lǐng)域中的運(yùn)用。

三、營(yíng)造出更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠打造出學(xué)本課堂體系和教學(xué)模式，極有必要營(yíng)造出更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中不斷地釋放自身的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)活力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《可能性·擲一擲》時(shí)，教師要讓更多的學(xué)生親自動(dòng)手去完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，在動(dòng)手的過(guò)程中對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生更為深入的分析，又能把數(shù)據(jù)加以計(jì)算和收納，從而讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維變得更為活躍，同時(shí)又能具備一定的學(xué)以致用的能力。教師可以把骰子帶給學(xué)生，讓學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)小組，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)去扔骰子，另一部分學(xué)生去負(fù)責(zé)記錄[2]。學(xué)生一共扔擲骰子200次，看一看奇數(shù)點(diǎn)（1、3、5）和偶數(shù)點(diǎn)（2、4、6）分別有多少次。學(xué)生在完成實(shí)踐的過(guò)程中同時(shí)要強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是意義非凡的。換言之，學(xué)生不但要成為一個(gè)善于完成練習(xí)的人，更要成為一個(gè)善于通過(guò)練習(xí)去造就自我的數(shù)學(xué)思維的人，善于從生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的智慧和數(shù)學(xué)的端倪。當(dāng)學(xué)生具備了這種數(shù)學(xué)層面的敏感性和自覺(jué)性，學(xué)生才能成為一個(gè)更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，也才能讓學(xué)生自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率都得到重大的提高。

四、構(gòu)建出以學(xué)生為主體的課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建的學(xué)本課堂體系需要更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)困惑，真正做到以學(xué)生為主體去推動(dòng)課堂的構(gòu)建，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及對(duì)于知識(shí)的吸收都將起到重大的作用。事實(shí)上，任何學(xué)生都有著自身的巨大的潛能，但是教師不能把課堂體系構(gòu)建好，由此導(dǎo)致了學(xué)生不能在正確的、良好的課堂體系中釋放自我的學(xué)習(xí)活力，這才是教學(xué)的深層次的問(wèn)題。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠成為課堂上的主角和主人，且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)變得更為積極、更為從容，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步將起到深遠(yuǎn)的作用和影響。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《生活與百分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行尋找相關(guān)的內(nèi)容、資訊和話(huà)題，把生活中的百分?jǐn)?shù)引入到課堂中。教師需要試著構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課堂模式，把更多的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組中能更好地探尋話(huà)題、搜尋素材、整理知識(shí)、分析知識(shí)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并且能讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更為融洽、積極，這對(duì)于學(xué)生將產(chǎn)生不可低估的作用。學(xué)生可以從食物漲價(jià)、股票升值、新冠疫苗的接種率等等內(nèi)容作為話(huà)題和引子，從而能夠探尋百分?jǐn)?shù)。所謂的百分?jǐn)?shù)事實(shí)上便是一種特殊的小數(shù)——分母恒定為100 的分?jǐn)?shù)便是百分?jǐn)?shù)。事實(shí)上任何百分?jǐn)?shù)都可以化為小數(shù)和分?jǐn)?shù)，任何有限小數(shù)、無(wú)限循環(huán)小數(shù)、分?jǐn)?shù)都可以化為百分?jǐn)?shù)。教師自然不需要在課程中把全部的知識(shí)和內(nèi)容在頃刻間傳輸給學(xué)生，而是要試著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析知識(shí)的同時(shí)能自行掌握和領(lǐng)悟到相關(guān)的內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生都不能成為一個(gè)被動(dòng)去接受知識(shí)的個(gè)體，而是要成為一個(gè)更為積極、靈秀、富有智慧的個(gè)體，善于在師長(zhǎng)的牽導(dǎo)下，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深入的挖掘，不要成為一個(gè)停留在表層的人。教師可以毫無(wú)保留地把方法帶給學(xué)生，但是不能毫無(wú)保留地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果和結(jié)果帶給學(xué)生，不能代替學(xué)生去分析和探索知識(shí)，這樣的狀態(tài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步將不會(huì)起到任何的積極作用。教師要結(jié)合自身的真實(shí)情況去完成大量的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)和能力，同時(shí)也能讓教師的教學(xué)管理能力和教學(xué)牽導(dǎo)能力都可以實(shí)現(xiàn)更大程度的突破和發(fā)展。教師不能對(duì)課程本身感到浮躁和厭倦，而是要用心去完成好每一堂課程的知識(shí)傳輸工作，同時(shí)讓學(xué)生的思維變得更為活躍，富有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的慧根，這將讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未來(lái)變得更為美好、壯麗、精彩。教師同時(shí)可以試著給學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓更多的學(xué)生懂得：要按時(shí)地把自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在自己的生活之中，同時(shí)能讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力從心底迸發(fā)而出。例如學(xué)生可以利用百分?jǐn)?shù)的模式去計(jì)算自己在歷次練習(xí)中的升降。例如學(xué)生在某一次考試中得到了99分，第二次得到了95分，那么他的成就就是下降了4%，以此類(lèi)推。學(xué)生要懂得及時(shí)地關(guān)注自身的成績(jī)，讓自己有著一種緊迫感，同時(shí)能在學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓自我的自律意識(shí)和自律能力始終不曾削減[3]。

五、教師要更好地扮演服務(wù)者角色

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的真實(shí)需要從而能夠構(gòu)建起更為合理的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，成為一個(gè)睿智的人，并且能夠充分地釋放自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，在一堂時(shí)間有限的數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)到無(wú)限的、豐富的知識(shí)，這將讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更為扎實(shí)、牢固、堅(jiān)實(shí)。以往的教師過(guò)于注重自身的課堂體系和課堂模式，要讓學(xué)生為了相關(guān)的體系和教學(xué)模板而改變自身的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方法必然存在很多的問(wèn)題，尤其是讓學(xué)生很難成為一個(gè)發(fā)揮出自身全部活力的人，也容易讓學(xué)生感到壓迫感、乏味感、緊張感，這也是很多的小學(xué)生難以在數(shù)學(xué)課上有著更為出色的表現(xiàn)的深層次的原因。

六、教師須打造意見(jiàn)箱以推動(dòng)彼此進(jìn)步

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建起意見(jiàn)箱，讓更多的學(xué)生在不方便當(dāng)面?zhèn)鬏斪约旱囊庖?jiàn)和建議時(shí)把自己的真實(shí)想法能夠放在意見(jiàn)箱中，同時(shí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，得到更大的收獲。教師的授課語(yǔ)速、板書(shū)寫(xiě)作、課程資源的運(yùn)用等等方面都可能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生重大的意義和影響，因此教師要讓學(xué)生能夠認(rèn)真地、用心地完成相關(guān)的意見(jiàn)的投放任務(wù)，從而讓學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率都實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的提高和突破。教師不能讓意見(jiàn)箱成為一種徒有其表的存在，而是要讓意見(jiàn)箱能夠長(zhǎng)期存在下去，同時(shí)能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步產(chǎn)生更大的作用。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量去打造出生本課堂模式，讓更多的學(xué)生懂得：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件富有趣味同時(shí)又有意義的事情。教師要幫助學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，繼而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到更大幅度的突破。教師要營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并且助力學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顏凡.淺談新形勢(shì)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010（12）.

[2] 張佩玲，郁軍.數(shù)學(xué)文化價(jià)值與小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].貴州教育，2005（17）.

[3] 潘寶珠.小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式的邏輯起點(diǎn)研究[J].新課程（教育教學(xué)版），2009（6）.

1758501705309