小學數學課堂深度學習的初步研究

丁吉林

摘 要：近些年新課程改革明確提出，要求各學校以及教師在教授學生數學知識的同時，再對其個人能力進行培養。因此，小學教師就更應該根據班級內學生的自身狀況，指定比較合理的教學方法，使學生在小學數學課堂中可以得到更深度的學習。以更具有針對性的教學方法，提升學生自身的分析能力和解題能力，為以后學習難度更大的數學知識打下堅實基礎。

關鍵詞：小學數學;深度學習;初步研究

引言：

深度學習是提升學生自身思考能力以及分析能力的重要途徑，想要提高學生自身的數學核心素養就應該從深度學習出發，以此來促進學生的全面發展。教師也要多與學生進行溝通，了解學生的學習需求，引導學生將所學知識運用到解題當中，充分的做到學以致用，提高學生的解決問題能力。下面，我將圍繞小學數學課堂深度學習的初步研究做出具體分析。

一、注重提高學生的學習興趣

小學時期的數學學習是學生接觸系統性學習的初級階段，而數學又具有學習難度較大、內容涉及復雜的特點，對于一些理解能力不強的學生來說，學習起來比較困難，長時間下來就會逐漸失去對學習數學的興趣[1]。教師要積極探究解決這一狀況的方法，從根本上讓學生改善對數學學習的情感，提升對于學習數學的興趣。

首先，教師要增加與學生之間的溝通，在實際教學中，教師要多與學生進行眼神或者言語上的交流，以這種方法來了解學生對所學知識的理解狀況，這樣可以更迅速的改變自己的教學方法，讓數學課堂的效率更高。其次，在課后教師也要多與學生進行互動，在交談之中拉近師生之間的距離，減少學生對于教師的畏懼感，了解學生的學習需求以及興趣方向，以此來更有針對性的制定合理的教學方法，在課堂中吸引學生的注意力，提高其學習興趣。最后，教師要對教學方法進行改變，結合學生的發展狀況以及興趣方向，制定更加多元化的教學方式，做到基于教材又不拘泥于教材內容，在教材的基礎上延申更多知識，幫助學生拓寬自己的眼界，提升自身的解題能力和分析能力。另外，教師也可以運用多媒體技術，將復雜的知識點轉變為圖片或者視頻的形式，降低學習的難度性，調動學生的學習積極性，使其更深度的進行學習。

二、增強學生的實踐活動能力

提高學生的數學核心素養，不僅要在實際課堂中進行深度學習，教師還要注重為學生拓展更多的關于數學的核心內涵，在教學的基礎上提升學生的更多能力。數學時期的學習內容一般來說多與實際生活的內容相關，教師可以在教學中多結合實際生活事件為學生進行教學，降低學習的難度性[2]。在學生理解好所學內容后教師就可以多開展一些教學實踐活動，讓學生在活動的過程中加深對于學習知識的印象。比如，教師可以結合所學內容，讓學生進行角色之間的扮演，在表演期間運用所學的知識在故事中解決問題。或者開展一些小游戲，在游戲的過程中，教師可以將學生分為若干個小組，以小組的形式進行競爭，游戲里要設置不同的學習內容，讓學生在游戲中增強自己的競爭意識，提高自己解決問題的能力。

例如，在講解蘇教版小學數學一年級上冊中的《認識人民幣》時，此部分涉及到的人民幣種類較多，教師可以在講解完相關錢數之間的換算之后，開展與之相關的實踐活動。可以選擇幾名同學作為超市的收銀員，另幾名同學扮作超市的顧客對自己喜歡的事物進行標價購買。在這種角色扮演的過程中，既豐富了課堂內容，營造出更加生動活潑的教學氛圍，還讓學生在實踐的過程中，深度理解了學習內容，加深知識點的印象。

三、從實際出發進行合理教學

雖然提升學生的核心素養要注重深度學習，但是教師也要對“深度”這一層面有一個明確的理解[3]。深度學習在一種層面來說主要對開發學生分析問題的能力以及解決問題能力有著重要的作用，教師要結合學生的情況，制定比較合理的教學方法，讓學生在理解好學習內容的基礎上，完成教師所布置的內容，以此來加深對于數學知識的印象。教師要對學生進行適度教育，教育過程不應該太過著急，而是應該循序漸進的對學生進行指導，逐漸培養其學習習慣，引導學生的思維方式，讓學生在學習的過程中找到屬于自己的學習方法。

例如，在講解蘇教版小學數學四年級上冊中的《平行與相交》時，這部分知識學習難度加大，一些具有理論性的知識需要學生進行理解。教師可以運用信息技術將理論性的知識轉化為視頻或者圖片的方式，由此幫助學生降低學習的難度性，增加對知識點的理解。等到學生大概掌握了相關知識，教師就可以將學生分為若干小組，提出難度較大的問題，讓小組之間進行討論。但是在這個過程中，教師要多與學生進行溝通，給予其相關的提示，引導學生進行思考，讓學生在思考的過程中加深對于知識點的理解，最終達到提升數學核心素養的目的。

四、完善數學課堂的教學體系

數學是一門學習難度性比較大的學科，有很多理解能力不強的學生在接觸數學之后都會或多或少的產生一些畏懼的心理。這時，教師要做的就是幫助學生樹立學習的自信心，通過完善小學數學的課堂教學體系，來幫助學生體會學習數學的樂趣，這樣才能更好的減少學生對于數學的恐懼心理。教師應該在實際教學中，多鼓勵學生回答問題，積極說出自己對于相關問題的看法，如果有學生的回答與答案出現偏差，教師也要對其進行鼓勵，通過多樣的語言增強學生的自信心，使其對數學知識產生興趣[4]。另外，教師也要注重自己的形象，在教學時要以自己更加具有活力的面貌面對學生教學，不應該將自己的個人情感帶入課堂，拉近師生之間的距離，對學生進行深度教育，使其在更加輕松的氛圍下進行學習。

五、創新小學數學的教學方式

隨著社會的不斷發展，傳統模式教學已經不再適用于當下，社會對于人才的要求越來越高，這就需要教師重視對學生個人全面能力的培養。因此，教師應該不斷探索更多元化的教學方式，轉變教學思維，幫助學生在一種更放松的課堂中學習，這樣更能使其開放思維，增強自己的思考能力。教師可以根據所學知識，創建一定的教學情景，將學生帶入到一定的教學情境當中，深度體會相關知識的內容。學生在自己所熟悉的情境中進行學習更容易激發學生的學習興趣，將被動學習轉變為主動學習，引導學生更加主動的參與到課堂學習中來。同時，教師也要注重學科知識與實際生活的結合，教師要鼓勵學生在日常的生活中多將知識帶入到生活當中，做到學以致用，在家中也可以進行學習。家長也要積極配合教師的教學方法，在學校學習的同時也要做到在課后對知識點進行溫習，溫故而知新，長期下來，才會培養出更良好的學習習慣，促使自己全面發展。

結束語：

小學時期是學生心智發展的重要階段，在這一時間內開展數學學科的深度教學，對學生以后學習難度更高的數學知識有著很重要的意義。教師在實際教學中，要充分從學生自身發展情況出發，以此全方面的提升學生的自身能力。并且，教師還應該不斷創新教學方法，用更加多元的教學方法，提高學生的興趣，最終達到發展自身核心素養的目的。

參考文獻：

[1]吳宏. 小學數學深度教學研究[D].華中師范大學，2018.

[2]翁歡歡. 關于小學數學課堂深度學習的思考[J]. 當代教研論叢，2020（09）：77+85.

[3]王宗梅. 小學數學課堂學生深度學習的有效性探究[J]. 華夏教師，2018（32）：63-64.

[4]方美紅. 深度學習：基于“學”的視角重構小學數學課堂[J]. 教育科學論壇，2020（26）：3-6.

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