數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐分析

屈松平

摘 要：在素質教育背景下，我國初中數學改革取得了深入發展，強調凸顯學生主體性。本文結合數學核心素養理念，積極探討其在教學實踐中的應用，希望能現實達到課程改革目標，促進學生增強數學學科素養。

關鍵詞：數學核心素養;課堂;教學實踐

在當代初中數學教學之際，教師既要關注學生成績，又要全面培育學生核心素養，以便促進學生全面發展。為此，在日后展開數學教學計劃之際，教師應積極轉變教學觀念，凸顯學生在課堂上的主體性地位，讓學生切實感受初中數學知識的價值與魅力，從而愛上學數學。

一、初中數學課堂教學現狀分析

1.內容陳舊乏味

初中數學教材與小學數學教材，可以說是風格迥異。小學教材內容簡單，且圖文并茂，而初中數學教材內容相對枯燥與乏味，導致學生完全提不起興趣來。加上部分教師在選擇教學方法時，存在一定問題，更是導致初中數學課堂教學效果極其不理想。在枯燥的知識內容面前，若教師不注重選擇新穎教學方法，則會導致學生學習興趣普遍降低，影響學生深度成長。

2.理論實踐脫軌

就教學現狀而言，教師在新課程教學改革背景下，都已意識到興趣教學的重要性，并且決定采取全新的教學手段增加數學課堂趣味性、積極性。然而，在實際教學中，教師并未以學生為主體。同時，在創新教學內容之際，普遍出現“生拉硬拽”的現象。例如，當教師教學數學方法及設計教學問題時，未曾貼合學生具體情況以及實際需求等，也未針對整體的教學計劃進行優化，這便導致數學教學成效大打折扣，無法取得優異的教學成果[1]。

二、數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐分析

1.優化教學方式，構建高效課堂

在現代初中數學教學時，科學優化教學方法，便可有效刺激學生求知欲望，增強學生數學學習能動性，令其在學習過程中盡情釋放想象力與創造能力。為此，教師應選擇新穎的教學方法、教學數學定理、概念及數學公式等，這樣便可彌補傳統教學模式下存在的不足，切實改善數學課堂“低效”教學現狀。

例如，當教師在教學人教版“立體圖形”等相關內容時，便可充分發揮多媒體設備優勢，以此為支撐點推進教學工作的進行。通過應用多媒體設備，可展示“翻轉圖形”“折疊圖形”等，從而促使學生深刻了解變形、轉化的規律。立足數學核心素養背景，科學應用多媒體技術，可以切實增強數學課堂的趣味性，保持學生學習數學的濃厚熱情，令其積極參與高品質的數學課堂活動，從而掌握更多與圖形概念相關的知識，達到構建高效課堂的目的，幫助學生夯實數學學習“地基” [2]。

2.注重課前預習，增強教學質量

在具體的初中數學教學活動中，教師應培育學生形成自主學習意識與習慣，這樣可以確保學生合理規劃課余時間，有效利用各個時間片段理解與記憶數學知識。需要注意的一點是，在初中數學教學活動進行時，教師的任務不只是設計教學計劃、明確教學目標以及總結教學問題，而在于指導學生學會自主預習，通過多元方式提高預習水準，以便為其日后深入學習數學奠定基礎。據了解，當代初中生自主學習積極性均偏差，若教師不引導其自主預習，便很少有學生能夠自主預習。所以，教師要認清高中數學教學主體不是自己，而是學生，做好指導學生預習的工作，切實增強學生獨立學習能力。

比如，當教師教學人教版“一元二次”方程內容之際，在正式開課前，便要提醒學生獨立完成預習任務，并在預習過程中充分思考，總結自己預習時存在的問題，在后續正式開課的時候，將這些問題拿到課堂上與同學、教師一起探討。與此同時，在課堂上教師應找準時機考查學生是否有效記憶“一元二次”方程公式、概念及有關定義，這樣便可以檢驗學生是否高效完成預習工作。具體來說，教師應為學生提供有關“一元二次”方程內容的微課視頻，引導學生獨自觀看視頻，對相關內容進行初步了解，這樣便會為教師的順利開課帶來一定便利。當學生對“一元二次”方程內容有所了解后，有關這一部分內容的學習興趣也會油然而增，進而在課堂上更配合教師的教學活動，全身心的投入到課堂學習中，達到迅速記憶“一元二次”方程知識的目的。

3.打開數學思維，促進學生展示

在初中數學課堂教學時，充分展現學生主體性是構造高效數學課堂的關鍵。教師切記不要將自己置于主導地位，而是要做好指導工作，引導學生敢于展示自我，將課堂主動權交到學生手中。這就意味著，教師要指導學生探討與講授與本節課數學內容相關的知識，引導其構建獨特的數學思維模式。在學生講解數學知識之際，既能意識到教師日常工作的辛苦，又能進一步接觸數學內容，了解數學魅力，進而不斷打開數學思維。同時，當學生講解數學內容時，需要自己針對所講問題進行建模處理。在講解的過程中，也極有可能遭到其他同學的質疑，這就需要主講人能靈敏的反應，迅速的給出答案。所以，這樣既能幫助學生扎實數學知識基礎，又能提高數學應用能力、反應能力。

比如，在學習人教版“平行四邊形”等相關知識之際，學生完成預習內容后，教師便要為不同的學生分配不同的題目，安排學生充當課堂主講人。首先，需要在小組內進行討論，完成討論任務后便要走上講臺為自己的同學、教師展示自己的演講成果。例如，在針對“求證四邊形是平行四邊形”這個問題進行講解時，需要相關主講者充分發揮自身數學想象力，尋求多種求證策略，以便能為同伴展示自己的解題思路以及解題技巧[3]。盡管有的學生會通過“對邊平行”方法加以判定，有的學生會通過“平行四邊形定義”進行判定，但只要思路是對的，途徑不一樣也會得到相同的結果。教師要做的就是鼓勵學生敢于展示自己，對學生給予充足的鼓勵，無論學生是對是錯，教師都要鼓勵學生大膽思考，以便能切實形成敢于質疑、敢于表現的數學核心素養。

結束語：

綜上所述，數學學科核心素養的有效落實，會在一定程度上促進當代初中數學教育的改革，加速實現人本理念，為構建新型教育形態提供支持。教師在設計數學教學活動時，應時刻堅持核心素養導向，結合學生群體具體情況與特征，將核心素養落實到實處，以便能助力學生形成數學思想。

參考文獻：

[1]馬賀.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐分析[J].智力，2020（31）：121-122.

[2]劉前平.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析[J].考試周刊，2020（90）：55-56.

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