基于雨課堂的醫學心理學與心理健康教育課程的教學實踐研究

俞 琦 張 婷＊

（1.安徽省皖南醫學院研究生學院，安徽 蕪湖 241002；2.安徽省皖南醫學院心理教研室，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

醫學心理學與心理健康教育作為一門醫學院校的公共必修課，采取大班授課制度，學生的人數都在100 人以上。 其專業程度較高，學生的學習難度較大。在傳統的線下授課模式中，教師難以關注到每一個學生，給予一對一的專業指導。 并且不同學生的學習進度，接受程度并不相同，導致個體學習的質量參差不齊[1]。隨著智能移動設備的普及，大學生課堂玩手機現象越來越嚴重[2]。課上學生的注意力難以全程集中，一旦錯過重要的知識點，會影響后續知識的吸收。 在課后，部分未完全掌握課堂內容的學生，由于性格、距離等主客觀因素沒有聯系教師及時答疑解惑，導致學習質量不高，學習效率低下[3]。 同時，由于課程結合了醫學心理學和大學生心理健康教育， 學習周期較長，內容繁多復雜， 對于沒有心理學基礎的醫學生來說，課程內容較困難，容易導致學習效果不佳，考試成績不盡如人意。種種客觀主觀因素的共同作用影響了這門課程教與學的質量。

1 雨課堂在醫學心理學與心理健康教育課程中的應用意義

雨課堂是由清華大學首創的智慧教學平臺，它以Powerpoint 和微信為依托， 實現教學全過程中師生輕松多元實時互動[4]，提供課前、課時、課后全程教學數據，使學生提高學習的主動性、積極性，更好地掌握課程知識，使教師提升教學質量以此進一步規劃先進的教學方案。 高校引進雨課堂平臺，旨在通過這一新穎的教學形式，豐富課堂內容，提高學生的學習積極性，提高學習質量，方便師生教學交流，從而使教師的教學活動更具針對性和系統性。雨課堂的主要功能體現在利于課前預習，提高學生醫學心理學與心理健康教育的課堂參與度，設置課后習題、答疑等幫助復習。

2 雨課堂在醫學心理學與心理健康教育課程教學中的實踐——以某醫學院為例

2.1 線上課前預習

雨課堂平臺的功能較為齊全，教師首先在平臺中設置好科目醫學心理學與心理健康教育，并對課程知識相關資料進行推送。 發布上課教師所用課件，使學生對于當天的教學框架有所了解。補充課程之外的心理學知識拓展，附推薦學生閱讀的心理健康相關文章標題，讓學有余力以及對這門課程感興趣的學生豐富知識儲備。 由于首次上課難以通知到全體學生，所以學生提前預習的比重并不高，但后期的教學中都會布置預習任務，培養學生自主學習的能力，提高學生學習的主動性。學生可以在課前提出對課程內容的疑問或者需求，教師在線答疑并補充資料。

2.2 課堂教學實踐

上課后教師將課堂投影設備連接到校園網絡，并將課程二維碼放在大屏幕上， 學生逐一掃碼進入課程，并設置賬戶ID 為學號。進入課堂后教師在手機后臺投放教學PPT，并開始講解醫學心理學與心理健康教育。 開篇教師首先提出開放性問題，如你眼中醫學心理學與心理健康教育是什么學科？你希望通過這門課程學習到什么？ 隨后使用雨課堂隨機點名程序，在投影幕上顯示出選中的學生頭像與學號，多次進行問答，促進師生互動。教師通過回答的情況，及時糾正學生對課程理解的偏離，并通過講述案例故事使學生認識到學習該門課程的重要性。

課程知識相關的提問可以有教師提前設置好，讓學生直接在雨課堂平臺上作答。例如，發布簡答題，個體心理過程包括哪些方面？ 選擇題，青少年兒童的心理發育特點有哪些？錯誤率高或者學生表示難以理解的題目，可以通過教師查看后臺答題數據情況及時得知，進而詳細解答。既可以讓教師得到及時反饋，了解自己講解的不足和課程難點所在，又能通過及時復習幫助學生鞏固課程知識，解答其對知識結構、內容等方面的疑惑。實名答題，實時互動，提高了學生學習的積極性，手機提交也避免了部分學生因靦腆而不愿在課堂上回答問題的情況。實名彈幕增強了課堂的趣味性，進一步拉進教與學的距離，以此使教師和學生都能更深入地投入課堂中。

2.3 課后回顧教學

課程結束后， 學生仍然可以在小程序中查閱課件，方便了不同進度的學生對上課知識的及時鞏固復習。 學生可通過平臺找到任課教師，提出復習拓展中產生的困惑。教師也可通過結課后的課時直觀數據監測教學狀況和學生的學習狀態，通過平臺發布課后復習題，幫助學生對知識體系進行回顧。根據答題狀況，在下次上課前的知識復習中側重于錯誤率較高的部分。需要線上考試時，也可通過雨課堂平臺上傳試題，完成教學工作。

2.4 結課考核評分

學科成績由考試成績和平時成績共同構成。結課后根據60%考試成績+40%平時成績=考評成績，對各個學生的學習成績進行綜合評分，將終結性評分體系和形成性評分結合起來。考試試題根據教學大綱斟酌考量出題， 平時成績根據雨課堂反饋的平時出勤（10%），上課問答情況（40%），預習、課后試題完成情況（50%），教師對具體情況進行打分。

2.5 收集學生反饋評價

結課后，要求學生對整個課程教學以及評價體系進行評價。學生反映，雨課堂拉近了師生的距離，促進良好師生關系的形成。 形式新穎，使課堂的趣味性增強。 但是課堂秩序會出現一定的混亂，并且對學生玩手機現象難以監管。 根據學生反饋的意見，教師在下個階段的教學中，整合優化教學過程，加強課堂秩序維護。 根據雨課堂反饋，對上課實際停留課堂時間過少的學生進行相應的勸誡。對于課程中的重難點著重講解，課程中鼓勵學生積極思考、回答問題。

2.6 實踐總結

雨課堂的運用，使醫學心理學與心理健康教育課程中大部分學生都與教師產生了充分的互動，每人都有隨機被點名回答教師現場提問的概率，課堂氣氛十分活躍，減少學生上課玩游戲、走神等情況。 同時，由于回答的即時性，教師也能直接對學生提交的答案進行分析解答，直接給予反饋，并且要求所有學生都參與進來，提高了課堂上學生的參與度，教師也能直接看出學生的學習狀態，隨時調整自身教學進度。 并且手機程序操作PPT 課件的形式方便了教師的教學，同時手機可查看課件也滿足了學生及時復習的需求。對于課程結束后的考核也結合了雨課堂的課程狀況反饋，如預習課件情況數據、上課停留在課件時間數據、回答問題頻率數據、題目準確率數據等，完成綜合性的評價。

3 雨課堂融入醫學心理學與心理健康教育教學的思考

3.1 不足和解決設想

3.1.1 課前預習不當

部分學生在缺乏監管的情況下， 難以自覺預習《醫學心理學與心理健康教育》的課程內容。教師可以在程序中設置預習的截止時間，并且通知數據反饋中預習不足的學生及時完成預習任務，或者要求每人預習課件結束后，提出一些問題以供上課討論。

3.1.2 課堂玩手機現象

誠如前文所述，學生上課玩手機幾乎是無法避免的，那么上課時，學生看似在使用雨課堂學習，實際可能在瀏覽其他網頁的情況，也屢見不鮮。 建議當次醫學心理學與心理健康教育課程結束后，教師將后臺反饋中，上課時停留在雨課堂界面時間較短的學生名單進行打碼處理后， 發布在群組內， 并且告知超過幾次上課不專心后，將扣除平時分。 通過類似的獎懲手段監管控制學生玩手機分心的行為。

3.1.3 濫用彈幕功能

由于學生通過不同路徑進入雨課堂醫學心理學與心理健康教育課程， 部分學生實名制可能未做好，出現濫用彈幕功能影響課堂的情況。建議彈幕實名制開啟，防止學生感覺新奇有趣，隨意發送彈幕，既影響教師的教授進程，也影響學生的聽課效率。

3.1.4 課后習題完成效果不佳

部分學生線上醫學心理學與心理健康教育的課后習題草草了事，甚至抄襲完成。 教師應當在習題設置、評分機制上做出改進，例如，課后習題以主觀題為主，重復率過高的作業將會低分處理，鼓勵學生自主思考，培養獨立學習的能力。

3.2 應用展望

雨課堂在醫學心理學與心理健康教育教學中運用的推廣是必然之舉，既促進學生自身學習能力的發展，也能提高學生心理健康水平，發展學生的心理潛能，有助于個體全面健康發展[5]。雨課堂強調發揮學生在醫學心理學與心理健康教育學習中的主體地位，促進學生發揮自身的主觀能動性，既重視學習的結果也重視學習的過程， 不再是單一的考試分數評價制度，使課程考核制度更合理，鼓勵學生自主學習、獨立學習， 切實達到醫學心理學與心理健康教育教學的目的，促進學生全方位發展。

隨著互聯網技術的不斷發展， 許多新興的科技已逐漸融入教育行業。移動設備與教學設施的結合，進一步促進了教育模式改革，推動教育行業的發展[6]。 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調： 要運用新媒體新技術使工作活起來， 推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合， 增強時代感和吸引力[7]。當代社會不僅僅是思想政治工作與信息技術結合，教育方式方法也要同信息技術結合，才能發揮出全新的活力[8]。所以教學模式的改革是非常有必要的，雨課堂這類教學方式必將在各級院校的各個學科教育中，得到廣泛的發展，在發展中發現問題，解決問題，才能更好地完善這個全新的教學模式。