批注為閱讀插上飛翔的翅膀

湯海英

[摘 要] 閱讀批注是學生初入文本，釋疑解惑的云梯;是學生深入文本，體情悟感的橋梁;是學生再入文本，談啟論發的舞臺。它流露的是學生多彩情感，呈現的是學生智慧個性，散發的是學生肺腑之言。課堂上，教師在文章的蘊情處、精彩處、感人處，引導學生閱讀批注，必能讓我們的閱讀教學更加高效而有活力，學生的閱讀也會因批注而散發美的光輝。

[關鍵詞] 小學語文;統編教材;閱讀批注

小學語文統編教材四年級上冊第六單元是一個策略單元，“童年記憶”是本單元主題，“學習用批注的方法閱讀”是本單元學習的語文要素之一。本單元三篇課文，都是貼近學生生活，利于學生獲得相同的情感體驗，在回憶中愉悅地習得批注式閱讀的方法。語文教學中，如何利用教材引導學生學會批注式閱讀呢？筆者以本單元課文為例，談談自己在教學實踐中的做法。

一、釋疑解惑，架設閱讀批注的云梯

“批注式閱讀是有思考的閱讀。”閱讀文章時，我們總會遇到很多疑惑的地方，這些疑惑往往會成為我們閱讀的障礙，若在教學中加以適當引導，就可以激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生思考能力。

《牛和鵝》一文的開頭：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”文中有這樣的批注：“事情真的是這樣的嗎？”教學時筆者首先設問：“牛和鵝我們都見過，牛大鵝小，怎么會是牛怕人而鵝不怕人呢？”一石激起千層浪，學生有的再次閱讀課文，有的進行小組討論，有的開始查找資料，大家紛紛投入探究活動。接下來的課堂交流特別精彩，一個孩子說：“我知道了，因為牛眼睛內的玻璃體能夠讓牛看東西時放大，鵝的眼睛正好相反。這就和照相機的原理差不多！”另一個孩子說：“看別人的優點我們應該學牛，看別人的缺點我們應該學鵝呀！”疑中能得教益，這樣深刻的領悟，是老師講解多少也代替不了的。這時，筆者告訴孩子：“讀書時碰到疑惑之處要及時記錄下來，在旁邊作批注，探究之后你會有更深的體會。”

學習《一只窩囊的大老虎》時，有個孩子寫下了這樣的疑問：豁虎跳是什么？為什么作者不會呢？每個孩子都有自己的好奇心和求知欲，課堂上教師要善于抓住這樣的疑問，并以此為鍥機引導學生進行閱讀批注。于是筆者要求學生帶著這個問題去自主探索。再次交流討論時，有個孩子查詢資料后，圈畫出“豁虎跳”三個字，并作了這樣的注解：“兩手和兩腳依次著地，用力推手，向側翻轉的一種技巧動作。”也有學生作了這樣的猜測：“大概就是像老虎那樣的跳吧？我想是作者的年齡還小，豁虎跳的難度太大了吧？”這樣的想法引起了大家的共鳴，有一個同學隨即從文中找到了這樣的例證：“我幾乎被它拖倒了——因為當時我還很小，只不過跟它一樣高呢！”這樣的閱讀批注在思考交流的過程，不正是我們語文課堂所迫切需要的嗎？課堂上，作為教師首先要肯定孩子那些奇特的想法，保護他們敢于思考、大膽質疑的積極性，然后再作進一步的引導，用視頻、圖片讓他們對豁虎跳有更直觀的感受，從而進一步激發學生作批注的熱情。

“學源于思，思源于疑。”語文課堂上，教師引導學生于疑惑處探究，在思考處留痕，學生借助“批注之梯”就能輕松地登上“文本之城”。

二、體情悟感，架設閱讀批注的橋梁

1.蘊情處，批注多彩情感

如果把一篇文章看作是一艘船，那么情感就是這艘船的槳。閱讀就應該找到文本的情感之槳。統編教材每篇課文的后面都會安排一些學習要求，這些要求就是帶著情感的槳，如果利用得適當就可以輕松劃動文本這艘船。

《牛和鵝》課后有這樣一道學習要求：有感情地朗讀課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。要求教師抓住文中蘊情之處引導學生析文悟情，教學時筆者抓住文中兩處批注，先讓學生讀一讀，接著學生交流這兩處批注寫的是什么，然后讓孩子說一說，你從哪里能體會到“我們”對鵝的恐懼？再引導學生畫出這些句子：“都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。”“我嚇得腳也軟了。”“書包掉了，鞋也弄脫了。”“又哭又叫”“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”在碰撞中學生明白了原來批注還可以這樣寫，并且學習了作者是如何表達“恐懼”的心理。

《一只窩囊的大老虎》一文充滿童真童趣，“我”的表演一笑之余又發人深思。課堂上教師可以緊扣課后習題“我的心情有怎樣的變化？”指導學生寫批注。先讓學生讀課文找出描寫“我”心情的句子，接著引導學生討論：“我”的心情你能讀懂嗎？你是否也有過這樣的體驗？此時你最想說什么？然后告訴學生將這些所感所想寫下來就是閱讀批注。

這樣的閱讀交流，學生自然能體會到，情感表達的方法有時就在對人物的語言、動作、神態等的描寫中。此時教師順勢引導學生，習作中要注意通過對人物語言、動作、神態等方面的描寫來表達情感，豐富人物形象。學以致用，才能達到學習語文的最終目的！

2.精彩處，批注智慧個性

由精彩之處入手，就比較容易把握住文章的學習要點，點燃孩子智慧的火花，在文章精彩之處著力，閱讀課堂一定能激起個性飛揚的浪花。

《牛和鵝》一文中有對金奎叔叔的描寫，“金奎叔叔是個結實的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶子似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中。”這段話通過對金奎叔叔外貌和動作的描寫，突出了金奎叔的強壯和公鵝的弱小。教學時，筆者引導學生抓住這段描寫與前文我的害怕進行比較。有學生在句旁批注道：原來都是我們自己在害怕呀！難怪人們說敵強我弱，敵弱我強呢。看來任何時候勇氣很重要哦！

《陀螺》中有這樣一段，“因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到誰也看不到的地方去了。”筆者先引導學生這樣批注：這段話寫出了“我”削不出陀螺而失望郁悶的心情。然后讓學生討論，你想出去玩，可是外面堆滿了烏云，要下雨了，你心情如何呢？（失望、郁悶）再讀這句話，孩子的心也跟著沉重起來，一個個耷拉著腦袋，沒有一點快樂的感覺。這樣的批注式閱讀，讓學生盡情地表達了自己獨特的閱讀感受。

在與文本的對話交流中，孩子們擦出了思維的火花，生出了精彩的感悟，展示了智慧的個性，深刻領悟到文本的內涵。

3.感人處，批注肺腑之言

一篇文章，過目不能忘的總是那些感受深刻的地方。語文課上，我們可以充分挖掘文本中那些感人之處，指導孩子在這些地方作批注。

“我改變了對牛和鵝的態度”是《牛和鵝》中的一處批注，教學時筆者先讓學生說一說，現在的“我”對牛和鵝的態度分別是什么？然后引導學生寫下批注：對鵝不再害怕，對牛不再欺負。從“我”態度的改變中你體會到了什么？這樣的批注引領，喚醒了學生的思維。學生在深讀文本后，又寫下了這樣的一些旁批：“不畏強暴，不欺弱小。”“能戰勝強者的最好方法，就是克服自己的畏懼心理。”“不能被一些表面現象所迷惑！”表明孩子們已經讀懂了文本，走進了作者的內心。

這樣的閱讀教學是可見的學習，其收到的閱讀效果是實實在在的，閱讀批注在學生與文本之間鋪就了互動的橋梁，長此以往，孩子的閱讀能力提升必定會有質的飛躍。

三、談啟論發，搭建閱讀批注的舞臺

在指導學生閱讀批注的過程中，課后習題也是最好的抓手。教師要幫助學生搭建好閱讀批注的舞臺，讓他們有機會充分談啟論發，真正成為閱讀的主角，學習的主人。

教學《陀螺》一文，筆者圍繞課后習題讓學生讀文批注。“人不可貌相，海水不可斗量。”說說你對這句話的理解。對于陀螺學生會有什么樣的想法呢？筆者引導學生走進文本，在品詞析句中體會陀螺給作者帶來的樂趣，一起談收獲，說發現。“小陀螺，大世界！”“幸福的童年！”“歡樂的時光！”這些精彩的批注融入了孩子童年記憶。老師搭建的舞臺有多大，學生的心就有多大。

課堂上與文本的對話，情感的交流，思維的碰撞，都讓學生獲得批注的靈感而流瀉于筆端。這種智慧的靈感也必然會“反哺”我們對文本的理解與感悟，從而讓學生從中汲取更多的營養，潤澤幼小的心靈。

批注式閱讀提高了閱讀效率，促進了學生思維的發展、語文素養的提高，也使我們的語文課堂異彩紛呈，但是想要讓學生真正養成閱讀批注的好習慣卻是一個十分艱難的過程。這需要教師從低年級開始逐步有意識地培養學生閱讀批注的興趣，不斷讓學生發現批注式閱讀的樂趣，讓批注為閱讀插上飛翔的翅膀！

參考文獻：

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[3]向瑞.對統編小學語文教科書落實語文核心素養的一點認識[J].小學語文，2020（Z2）.

（責任編輯：呂研）