批注為閱讀插上飛翔的翅膀

湯海英

[摘 要] 閱讀批注是學(xué)生初入文本，釋疑解惑的云梯;是學(xué)生深入文本，體情悟感的橋梁;是學(xué)生再入文本，談啟論發(fā)的舞臺。它流露的是學(xué)生多彩情感，呈現(xiàn)的是學(xué)生智慧個性，散發(fā)的是學(xué)生肺腑之言。課堂上，教師在文章的蘊(yùn)情處、精彩處、感人處，引導(dǎo)學(xué)生閱讀批注，必能讓我們的閱讀教學(xué)更加高效而有活力，學(xué)生的閱讀也會因批注而散發(fā)美的光輝。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;閱讀批注

小學(xué)語文統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元是一個策略單元，“童年記憶”是本單元主題，“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”是本單元學(xué)習(xí)的語文要素之一。本單元三篇課文，都是貼近學(xué)生生活，利于學(xué)生獲得相同的情感體驗(yàn)，在回憶中愉悅地習(xí)得批注式閱讀的方法。語文教學(xué)中，如何利用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批注式閱讀呢？筆者以本單元課文為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法。

一、釋疑解惑，架設(shè)閱讀批注的云梯

“批注式閱讀是有思考的閱讀。”閱讀文章時，我們總會遇到很多疑惑的地方，這些疑惑往往會成為我們閱讀的障礙，若在教學(xué)中加以適當(dāng)引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉學(xué)生思考能力。

《牛和鵝》一文的開頭：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”文中有這樣的批注：“事情真的是這樣的嗎？”教學(xué)時筆者首先設(shè)問：“牛和鵝我們都見過，牛大鵝小，怎么會是牛怕人而鵝不怕人呢？”一石激起千層浪，學(xué)生有的再次閱讀課文，有的進(jìn)行小組討論，有的開始查找資料，大家紛紛投入探究活動。接下來的課堂交流特別精彩，一個孩子說：“我知道了，因?yàn)榕Ｑ劬?nèi)的玻璃體能夠讓牛看東西時放大，鵝的眼睛正好相反。這就和照相機(jī)的原理差不多！”另一個孩子說：“看別人的優(yōu)點(diǎn)我們應(yīng)該學(xué)牛，看別人的缺點(diǎn)我們應(yīng)該學(xué)鵝呀！”疑中能得教益，這樣深刻的領(lǐng)悟，是老師講解多少也代替不了的。這時，筆者告訴孩子：“讀書時碰到疑惑之處要及時記錄下來，在旁邊作批注，探究之后你會有更深的體會。”

學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》時，有個孩子寫下了這樣的疑問：豁虎跳是什么？為什么作者不會呢？每個孩子都有自己的好奇心和求知欲，課堂上教師要善于抓住這樣的疑問，并以此為鍥機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注。于是筆者要求學(xué)生帶著這個問題去自主探索。再次交流討論時，有個孩子查詢資料后，圈畫出“豁虎跳”三個字，并作了這樣的注解：“兩手和兩腳依次著地，用力推手，向側(cè)翻轉(zhuǎn)的一種技巧動作。”也有學(xué)生作了這樣的猜測：“大概就是像老虎那樣的跳吧？我想是作者的年齡還小，豁虎跳的難度太大了吧？”這樣的想法引起了大家的共鳴，有一個同學(xué)隨即從文中找到了這樣的例證：“我?guī)缀醣凰系沽恕驗(yàn)楫?dāng)時我還很小，只不過跟它一樣高呢！”這樣的閱讀批注在思考交流的過程，不正是我們語文課堂所迫切需要的嗎？課堂上，作為教師首先要肯定孩子那些奇特的想法，保護(hù)他們敢于思考、大膽質(zhì)疑的積極性，然后再作進(jìn)一步的引導(dǎo)，用視頻、圖片讓他們對豁虎跳有更直觀的感受，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生作批注的熱情。

“學(xué)源于思，思源于疑。”語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生于疑惑處探究，在思考處留痕，學(xué)生借助“批注之梯”就能輕松地登上“文本之城”。

二、體情悟感，架設(shè)閱讀批注的橋梁

1.蘊(yùn)情處，批注多彩情感

如果把一篇文章看作是一艘船，那么情感就是這艘船的槳。閱讀就應(yīng)該找到文本的情感之槳。統(tǒng)編教材每篇課文的后面都會安排一些學(xué)習(xí)要求，這些要求就是帶著情感的槳，如果利用得適當(dāng)就可以輕松劃動文本這艘船。

《牛和鵝》課后有這樣一道學(xué)習(xí)要求：有感情地朗讀課文，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。要求教師抓住文中蘊(yùn)情之處引導(dǎo)學(xué)生析文悟情，教學(xué)時筆者抓住文中兩處批注，先讓學(xué)生讀一讀，接著學(xué)生交流這兩處批注寫的是什么，然后讓孩子說一說，你從哪里能體會到“我們”對鵝的恐懼？再引導(dǎo)學(xué)生畫出這些句子：“都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。”“我嚇得腳也軟了。”“書包掉了，鞋也弄脫了。”“又哭又叫”“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”在碰撞中學(xué)生明白了原來批注還可以這樣寫，并且學(xué)習(xí)了作者是如何表達(dá)“恐懼”的心理。

《一只窩囊的大老虎》一文充滿童真童趣，“我”的表演一笑之余又發(fā)人深思。課堂上教師可以緊扣課后習(xí)題“我的心情有怎樣的變化？”指導(dǎo)學(xué)生寫批注。先讓學(xué)生讀課文找出描寫“我”心情的句子，接著引導(dǎo)學(xué)生討論：“我”的心情你能讀懂嗎？你是否也有過這樣的體驗(yàn)？此時你最想說什么？然后告訴學(xué)生將這些所感所想寫下來就是閱讀批注。

這樣的閱讀交流，學(xué)生自然能體會到，情感表達(dá)的方法有時就在對人物的語言、動作、神態(tài)等的描寫中。此時教師順勢引導(dǎo)學(xué)生，習(xí)作中要注意通過對人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫來表達(dá)情感，豐富人物形象。學(xué)以致用，才能達(dá)到學(xué)習(xí)語文的最終目的！

2.精彩處，批注智慧個性

由精彩之處入手，就比較容易把握住文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，點(diǎn)燃孩子智慧的火花，在文章精彩之處著力，閱讀課堂一定能激起個性飛揚(yáng)的浪花。

《牛和鵝》一文中有對金奎叔叔的描寫，“金奎叔叔是個結(jié)實(shí)的漢子，他的胳膊比我的腿還粗。他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶子似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中。”這段話通過對金奎叔叔外貌和動作的描寫，突出了金奎叔的強(qiáng)壯和公鵝的弱小。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這段描寫與前文我的害怕進(jìn)行比較。有學(xué)生在句旁批注道：原來都是我們自己在害怕呀！難怪人們說敵強(qiáng)我弱，敵弱我強(qiáng)呢。看來任何時候勇氣很重要哦！

《陀螺》中有這樣一段，“因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到誰也看不到的地方去了。”筆者先引導(dǎo)學(xué)生這樣批注：這段話寫出了“我”削不出陀螺而失望郁悶的心情。然后讓學(xué)生討論，你想出去玩，可是外面堆滿了烏云，要下雨了，你心情如何呢？（失望、郁悶）再讀這句話，孩子的心也跟著沉重起來，一個個耷拉著腦袋，沒有一點(diǎn)快樂的感覺。這樣的批注式閱讀，讓學(xué)生盡情地表達(dá)了自己獨(dú)特的閱讀感受。

在與文本的對話交流中，孩子們擦出了思維的火花，生出了精彩的感悟，展示了智慧的個性，深刻領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。

3.感人處，批注肺腑之言

一篇文章，過目不能忘的總是那些感受深刻的地方。語文課上，我們可以充分挖掘文本中那些感人之處，指導(dǎo)孩子在這些地方作批注。

“我改變了對牛和鵝的態(tài)度”是《牛和鵝》中的一處批注，教學(xué)時筆者先讓學(xué)生說一說，現(xiàn)在的“我”對牛和鵝的態(tài)度分別是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生寫下批注：對鵝不再害怕，對牛不再欺負(fù)。從“我”態(tài)度的改變中你體會到了什么？這樣的批注引領(lǐng)，喚醒了學(xué)生的思維。學(xué)生在深讀文本后，又寫下了這樣的一些旁批：“不畏強(qiáng)暴，不欺弱小。”“能戰(zhàn)勝強(qiáng)者的最好方法，就是克服自己的畏懼心理。”“不能被一些表面現(xiàn)象所迷惑！”表明孩子們已經(jīng)讀懂了文本，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

這樣的閱讀教學(xué)是可見的學(xué)習(xí)，其收到的閱讀效果是實(shí)實(shí)在在的，閱讀批注在學(xué)生與文本之間鋪就了互動的橋梁，長此以往，孩子的閱讀能力提升必定會有質(zhì)的飛躍。

三、談啟論發(fā)，搭建閱讀批注的舞臺

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀批注的過程中，課后習(xí)題也是最好的抓手。教師要幫助學(xué)生搭建好閱讀批注的舞臺，讓他們有機(jī)會充分談啟論發(fā)，真正成為閱讀的主角，學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)《陀螺》一文，筆者圍繞課后習(xí)題讓學(xué)生讀文批注。“人不可貌相，海水不可斗量。”說說你對這句話的理解。對于陀螺學(xué)生會有什么樣的想法呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在品詞析句中體會陀螺給作者帶來的樂趣，一起談收獲，說發(fā)現(xiàn)。“小陀螺，大世界！”“幸福的童年！”“歡樂的時光！”這些精彩的批注融入了孩子童年記憶。老師搭建的舞臺有多大，學(xué)生的心就有多大。

課堂上與文本的對話，情感的交流，思維的碰撞，都讓學(xué)生獲得批注的靈感而流瀉于筆端。這種智慧的靈感也必然會“反哺”我們對文本的理解與感悟，從而讓學(xué)生從中汲取更多的營養(yǎng)，潤澤幼小的心靈。

批注式閱讀提高了閱讀效率，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、語文素養(yǎng)的提高，也使我們的語文課堂異彩紛呈，但是想要讓學(xué)生真正養(yǎng)成閱讀批注的好習(xí)慣卻是一個十分艱難的過程。這需要教師從低年級開始逐步有意識地培養(yǎng)學(xué)生閱讀批注的興趣，不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注式閱讀的樂趣，讓批注為閱讀插上飛翔的翅膀！

參考文獻(xiàn)：

[1]韓吉旺.統(tǒng)編語文教材批注式閱讀教學(xué)討論[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（10）.

[2]崔新月.多重對話深度批注——談批注式閱讀教學(xué)[J].語文建設(shè)，2016（1）.

[3]向瑞.對統(tǒng)編小學(xué)語文教科書落實(shí)語文核心素養(yǎng)的一點(diǎn)認(rèn)識[J].小學(xué)語文，2020（Z2）.

（責(zé)任編輯：呂研）