試論提高中職語文課堂教學互動效率的策略

【摘要】“互動”是課堂教學的必要條件之一，展開互動教學是實現(xiàn)語文知識傳遞的有效途徑。并且，中職語文學科教學效率高低與互動教學有著緊密的聯(lián)系，如師生與生生間互動，利于調動學生的參與性與主動性，體現(xiàn)出學生主體地位，還有利于營造良好的教學氛圍，利于學生學習效率的提升。對此，本文結合中職語文教學性質，從互動課程教學的各階段特點展開分析與探究。

【關鍵詞】中職學校;語文學科;課堂教學;互動教學

引言

隨著新課改要求的提出，中職學科教學應與時俱進，更好地落實學生主體性，促進學生更好地掌握與應用知識。中職語文教師應改變傳統(tǒng)教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性與興趣，引導學生積極參與到課程教學活動中。可以說，基于新課改背景，中職教育工作者應構建多維度互動教學模式，幫助學生扎實掌握語文知識及應用技能，進而提升語文課堂教學互動效率。

一、互動教學含義

互動教學是基于創(chuàng)新教學理念而提出的課堂互動教學過程，有利于促進師生與生生間的交流互動。互動教學活動組織之前，教師應結合班級學生的個體差異與年齡段，立足于新課改要求，教學活動突出學生的主體地位，并融合互動教學核心思想，逐漸提升學生的自主學習能力等是關鍵。互動教學是現(xiàn)代化教學理念之一，對踐行新課改與素質教育有積極的意義，圍繞互動教學核心內涵與價值，在理論與實踐教學活動中實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

二、中職語文課程互動教學的必要性

科學技術使得教育資料獲取方式更加便捷，也為語文教學展開互動教學提供了技術支撐，促進了教師和學生間思想交流與情感交互。并且，從互動教學角度來說，以學生為中心的教學活動，能夠調動學生課堂參與積極性，逐漸培養(yǎng)學生主動學習意識與能力，鍛煉學生合作與溝通能力，利于培養(yǎng)學生的綜合素質與人際交往能力。互動教學模式圍繞小型社會互動場景，呈現(xiàn)出兩組教學互動關系，一組是學生之間的學習互動，另一組是學生和教師之間的教學互動，根據(jù)不同教學互動關系，加以架構其多維互動模式。通過教學案例可知，語文課堂采用互動教學方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學的“教師主體”的格局，將學生從“只聽不想”傳統(tǒng)思維固化中脫離出來，進而轉變?yōu)椤斑吢犨呄搿保瑢處熍c學生能力都提出了較高的要求。對此，互動教學模式對學生知識掌握、思考能力、合作交流能力、創(chuàng)新能力等方面具有積極意義。現(xiàn)階段，我國新課改教學計劃正處于探索性階段，改革重點為“以人為本”、評價體系、師資配置與教學理念等，核心思想始終圍繞改變傳統(tǒng)教學理念及模式，通過教學方式的創(chuàng)新與升級，以提升課堂教學質量。

三、中職語文課堂教學互動效率的實踐策略

（一）確定互動教學目標

中職語文教學展開教學設計過程中，強調教學目標和互動設計之間的融合效果，教師職責與作用是什么，學生能夠學到什么，二者也要結合起來，將語文階段性與細化目標落實到每個教學環(huán)節(jié)中，促使互動教學準備得以更加充分。互動教學活動設計中，應注意主次關系，即為堅持“以人為本”的學生觀，設計環(huán)節(jié)能調動學生的參與性與主觀能動性，重視教學效率與師生關系，將教材等文本內容通過多元教學技術展現(xiàn)出來，如PPT、微課、閱讀擴展訓練等。同時，還要遵循學科教學標準，互動教學目標強調連續(xù)性與銜接性，關注知識及活動安排的緊湊，避免教學過程過于混亂，進而促進學生系統(tǒng)學習語文教學知識，從而幫助學生系統(tǒng)掌握課程內容，進而才能將其靈活運用到生活中。如“我很重要”教學講解中，不同學生對“重要”的記憶與理解各不相同，課文中通過普通士兵與輝煌勝利、單薄個體與渾厚集體、奉獻型女性與家庭等比較，突出“我不重要”的課文表達思想。作者用大量排比句、古今相通，從人類的起源到自然界的萬事萬物，都令作者沉思，“我們的生命，端坐在概率壘就的金字塔頂端。面對自然的鬼斧神工，人類有權利或資格說自己不重要嗎？”教師可以以此為切入點，引導學生進行分析討論，分析作者所要表達的思想感情與疑問。通過一系列討論分析等，促使學生理解這篇文章的情感內涵，了解與學會運用作者描寫風格與用意。

（二）充分準備課前活動

中職學科語文教學中，教師選擇互動教學方式，利用課前時間逐漸幫助學生形成自主學習能力。為提升課堂教學效率，教師應合理安排課堂組織時間。上課前準備期間，教師應結合教學重難點進行教學設計，如通過多媒體技術輔助語文游戲，吸引學生的注意力，刺激學生對語文教學內容感興趣，進而為接下來的教學做好鋪墊。如美文鑒賞中，教師可組織小型課堂演講競賽，培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自己的勇氣與信心，同時起到鞏固所學內容的作用。課前準備活動與授課內容有很強的關聯(lián)性，是加深學生對本節(jié)課理解與印象。對此，課前活動采用互動教學方式，是實現(xiàn)向正式課程教學環(huán)節(jié)的過渡，利于學生更好地掌握知識點。在互動教學模式下，課前訓練活動能鍛煉學生的語文表達能力，進而促使學生主動參與到教學活動中。

（三）構建和諧課堂氛圍

互動教學需要教師與學生雙方合作，雙方圍繞教學內容而產生交流溝通的一種課堂活動。中職語文課堂教學互動的前提條件同樣也是營造和諧課堂氛圍，建立一種師生平等關系，學生不僅是學習者，在互動教學中扮演了主導者的角色，進而將學生從被動學習狀態(tài)中“解放”出來，逐漸形成主動學習意識與能力，進而通過課堂輕松的氛圍，對語文知識產生靈活記憶，而不是死記硬背。對此，教師應在課前充分了解學生的興趣點、語文基礎與個體特點，進而合理設計課堂活動，融合啟發(fā)式與情景教學設計于中職語文教學中，組織學生積極參與到課堂環(huán)節(jié)中，營造一個互動氛圍。如“石縫間的生命”一課中，有的學生認為野草是頑強的，有的學生則認為野草是值得被同情的，而從野草頑強生命角度來說，它的生命歷程是一種堅定信念的捶打，也是其生命的歷練。學生初次閱讀課文文本之后，教師組織學生進行討論，并同時播放多媒體課件，根據(jù)課文問題進行回答。這種師生間對話，加上和諧的課堂氛圍予以烘托，學生更加投入地參與到課堂互動教學活動中，進而能主動接受知識，從而對所學知識加以掌握與記憶。

（四）科學設計語文教學過程，提升課堂效率

中職語文教學重難點是教師應把握的課程核心內容，課堂教學效率直接影響授課進度與質量，教師應將素質教育理念滲透到課堂中，合理設計教學過程與目標，如語文講解、課堂問題與教學方式為框架展開教學過程。其中，課堂提問是展開中職語文教學過程的基礎環(huán)節(jié)，教師針對所講解內容向學生提出問題，學生自然會全神貫注地聆聽與思考，激發(fā)學生求知欲，利于學生思考與探尋課本知識點。并且，教師還應該關注班級學生的個體差異性，針對不同學習能力的學生展開分層教學，課前設計好重難點，扎實做好基礎知識教學后，針對性地講解重難點。可以說，中職語文教師端正教學態(tài)度的同時，靈活運用素質教育理念是關鍵，合理使用多媒體技術，融合互動教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，進而為學生提供更加適宜的課堂環(huán)境與方式，促使學生更加掌握語文學科素質，提升其文化理解力。

四、結束語

綜上所述，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。中職語文教育相較于普通高中課程教學來說，其更加強調實用性、選擇性、基礎性，語文教學質量對學生各方面能力有較大的影響。素質教育的提出，要求學生獲得知識儲備的同時，還要學會將其服務于生活工作，即要求培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生，這對中職教師提出了更高的專業(yè)要求。語文教師在課堂教學中靈活應用互動教學模式，教師應關注學生的年齡與認知特點，抓住學生素質教育的關鍵期。對此，語文教師應正面認識自己“教書育人”的職責，做好課程教育教學工作，帶領學生積累知識，并鍛煉著自己的綜合能力。

參考文獻

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作者簡介：崔艷，女，1981年生，安徽利辛人，本科，助理講師，研究方向為中職語文教學與應用。