提高低年級學生口語交際能力的有效途徑

【摘要】口語交際作為實踐性較強的活動內容，需要借助豐富的鍛煉來提升交際能力。因此在低年級學生口語交際能力培養中就要從創建適合的實踐活動入手，鼓勵學生之間進行互動，讓學生在參與實踐活動中學會觀察與表達方法，保持思維的活躍性，提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】低年級;口語交際;教學

根據課程標準可以看出，口語交際其實就是雙方的互動，因此在開展口語交際教學時要堅持從具體情境出發，選擇與生活相關的內容，引入多樣化交流方法，在幫助學生掌握口語交際方法與技巧的基礎上積極參與交際活動，營造良好的人際關系。

一、開展組織管理

首先，要展現低年級口語交際教學的獨特性。在低年級口語交際教學中，則需要清楚認識到口語交際與識字、寫字等方面有著同樣的地位，所以就要提升對口語交際教學的重視度，轉變傳統的教育觀念，更新教育理念。第一，需要確保低年級口語交際教學時間方面的充足性。第二，需要結合具體情況保證課時安排的合理性。第三，需要在課堂中為學生營造適宜的交際氛圍，激發學生參與交際積極性。第四，及時針對低年級中的口語交際教學任務進行分析，做好考核與完善。其次，提升教師教學能力。在小學教育中要積極開展口語交際教研活動，教師自身也要不斷提升問題意識，主動將問題、交流與合作等融合在一起，或是可以組建專題研究小組與機構等，針對口語交際情況進行分析。教師只有不斷積累教學經驗，才能解決自身在教育中的問題，才能更好地對學生進行教育指導。由于教師才是教學的實施者，所以教師需要不斷提升專業知識與實踐能力，確保教育活動的高效開展。在日常教育中教師需要端正學習態度，主動參與教研活動，不斷豐富自身的知識儲備。第一，參與進修學習活動。第二，結合具體情況參與短期培訓。第三，利用專業培訓用書等記錄讀書筆記等。最后，要加大檢查力度，確保教育活動的順利開展。在過去并未將口語交際教學看作是考查內容，所以教師很容易在教學中出現忽視交際教學現象。但是在新課程背景下，對口語交際教學的重視度明顯提升。因此在教育中需要找準教育方向，做好備課與實時研究，找準教育重點，發揮應有作用。

二、融合情感與實踐

（一）設計情感目標

在情感目標中要求教師及時觀察學生，掌握學生具體情況。隨著學生年齡的不斷增長，心智方面發生了明顯的變化。所以在教育中教師需要掌握學生的情感變化情況，在整合教育內容的基礎上激發學生情感共鳴。只有明確學生的實際情況才能設計出合理化道德教學目標，才能豐富學生的情感。如在開展《春天在哪里》這一口語交際活動時，就可以設計以下幾個目標：第一，讓學生在感受春天美的基礎上對自然產生出熱愛的情感，并制訂適合的春游計劃。第二，鼓勵學生之間進行互動，發表自己的看法。第三，主動與其他同學交流，端正學習態度，保證自身表達的準確性，在耐心傾聽意見的基礎上提出相關意見，逐漸提升口語交際能力。第四，積極參與探討活動，養成正確的學習態度，在主動表達自己發言的基礎上養成良好的學習習慣。通過運用豐富的材料與適合的教學方法，能夠激發學生的愛護自然意識，讓學生在合作與探究中感受到口語交際的魅力，從而主動進行口語交際。

（二）設計實踐目標

在低年級學生口語交際能力培養中要堅持從學生的特點出發，確保實踐目標設計的合理性，讓學生能夠在活動中掌握知識提升自身實踐能力。因此教師也要主動為學生營造適合的口語交際環境，在結合學生生活的基礎上進行教育，借助實踐活動豐富學生的經驗，激發學生主動參與口語交際的欲望。所以在設計目標時需要結合話題內容，找準目標設計重點，將學生帶入到模擬情境中去，幫助學生樹立起正確的學習態度與價值觀。

三、引入生活化內容

（一）開展主題教育

由于許多口語交際內容與生活之間有著密切的聯系，所以教師需要主動進行分析，確保所設計的主題教育活動能夠激發學生學習積極性。在傳統的口語交際中主要以傳授交際知識為教育目標，使得教育內容固化嚴重。但是從實際上來講，教師在開展口語交際教學活動時，就要從展現教材優勢出發，在加大創新與完善力度的基礎上結合學生的具體情況，實現對教材內容的創新，主動將學生實際情況與教學情境結合在一起，提高教學的新穎性。豐富的生活作為口語交際開展的基礎所在，教師就要挖掘生活中的不同現象，為學生營造適合的交際情境。在課堂教學中需要從學生的興趣點出發，讓學生主動參與交際。如在新學期開始后，班級中會有新轉入的學生，所以教師就可以組織學生進行歡迎主題活動，讓學生發表自己的歡迎意見。或是在開展春游活動時，就可以鼓勵學生將自己所看到的事物、所形成的感受等表達出來。只有將生活與口語交際活動密切地聯系在一起，才能激發學生的參與積極性，才能讓學生產生主動說話的欲望，從而不斷提升自身的交際能力。

（二）營造教學情境

通過為學生引入生活化的情境，能夠提升學生的代入感，同時也可以激發學生參與積極性。口語交際屬于學生最為基本的交際方法，只要有學生的活動，就有交際的場所。所以教師需要為學生營造豐富多樣的生活情境，在滿足學生學習需求的基礎上進行教育創新，保持學生參與熱情。由于交際活動是需要雙方共同參與的，所以教師在創設生活化情境時需要確保交際情境的合理性。在低年級口語交際教學中通過引入生活化情境，可以讓學生感受到交際的重要性，因此教師可以結合實物等輔助情境開展，或是利用圖畫等再現情境，提升情境的感染力與影響力。口語交際能力培養的基礎就是要實現與他人之間的有效對話，所以教師需要及時傳授交際技巧與表達方法，確保對話過程的完整性，解決口語交際中的問題。在課堂中教師也要合理使用教育資源，引入提問式教學方法，鼓勵學生表達自己的意見，在提升交際趣味性的基礎上保證過程的完整性。如在講述七色花這一內容時，就可以先向學生提出問題，要求學生在閱讀文本的基礎上使用自己的語言說出問題的答案。同時在提問中還要確保問題的連貫性，保持學生參與活動的積極性。因此在低年級口語交際教學中就要從摒棄傳統教育理念出發，在保證教育內容豐富性與新穎性的基礎上創設出適合交際的情境，加強教育內容與日常生活之間的聯系。

四、提升學生互動體驗

在開展口語交際活動時需要從教育目標、內容等方面出發，掌握學生的興趣點，制定出合理化的教育計劃。第一，借助寫話教學開展訓練活動。將口語交際教學與其他教育活動進行融合，利用寫字、閱讀等優勢，在加強各個環節之間聯系的基礎上提高溝通有效性。在設計教育活動時需要主動將教育方法引入到教學中，豐富學生的閱讀感受，保證交際方法的合理性，在保持學生注意力有效集中的基礎上提高表達的順暢性。第二，打造師生學習共同體，提高交流的有效性。在教育中就要從加強教師與學生之間的對話入手，在保證參與活動積極性的基礎上形成適合的學習共同體。由于口語交際情境有著明顯的差異性，所以教師與學生之間需要從相互補充與融合出發，關注學生個體的差異性，展現學習共同體優勢，提升口語交際教學質量。第三，營造良好的網絡環境。首先，教師需要為學生營造適宜的網絡環境，展現教育的新穎性與交互性特點，在吸引學生好奇心的同時刺激學生，保持學生注意力的高度集中。在課堂中教師與家長也要及時掌握學生的口語交際情況，利用學生的好奇心，在豐富的圖文、視頻的基礎上來吸引學生。同時還要主動引導學生，鼓勵學生在合理使用網絡環境的基礎上不斷提升自身的交際能力。其次，要定期開展口語交際活動，借助網絡優勢設計出合理化目標，在確定好交際主題后將學生帶入到活動中去，避免局限學生的交際空間。最后，利用網絡競賽開展口語交際活動，借助競爭環境刺激學生的交際欲望。學生只有積極參與口語交際情境，才能逐漸受到情境的影響，才能實現學生口語交際能力目標。第四，教師要及時對學生的口語交際情況進行多元化的評價。在課程標準中明確提出，開展口語交際教學時需要從激發學生主動參與意識入手，保證評價的針對性，如對學生是否能夠積極參與交際活動的態度等進行評價。在選擇評價標準時則需要做好口語交際活動的對比，并引入適合的評價形式。教師自身也要端正教育態度，以培養學生口語交際能力為主，幫助學生認識到口語交際能力的提升對自身未來發展的意義所在，從而積極參與到口語交際活動中去，提升自身的交際能力。

五、結語

綜上所述，在低年級口語交際教學中就要從學生的興趣點出發，選擇學生愿意參與的交際活動，并使用表揚、鼓勵等方法幫助學生樹立起主動進行口語交際的自信心。同時還要結合具體情況，采取多樣化教育形式，整合教材內容，制定出合理化的教育方法，讓學生感受到口語交際的樂趣。

參考文獻

[1]林明子.淺談提高低年級學生口語交際能力的有效途徑[J].學園，2012（14）.

[2]時英.淺談提高小學低年級學生口語交際能力的有效方法[J].中國校外教育，2019（28）.

[3]許香玉.淺談如何提高小學低年級學生的口語交際能力[J].延邊教育學院學報，2012（3）.

作者簡介：劉燕麗，女，1977年生，廣東陽春人，本科，中小學一級教師，研究方向為低年級口語交際能力的培養。