提升小學語文高年級閱讀教學有效性的策略探究

【摘要】在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的教學工作是影響小學語文高年級閱讀教學質(zhì)量的關鍵因素。而教師的教學方法中存在各種問題，學生進行語文閱讀學習之后并不能顯著提升自身的能力。因此，教師需要采取一系列策略來提升小學語文高年級閱讀教學有效性。基于此，本文首先大致分析了小學語文高年級閱讀教學的現(xiàn)狀，然后探究了優(yōu)化閱讀教學有效性的策略，以此來供相關人士交流參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;有效性;策略

引言

在新課程改革的背景下，學校和教師意識到學生全面發(fā)展的重要性，所以很多教師不會再過度重視學生的書面成績，小學高年級階段的語文教師越來越注重學生的閱讀學習水平。語文屬于語言類科目，閱讀教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分。因此，小學語文教師必須采取有效方法來改善小學語文閱讀教學的實際現(xiàn)狀，從而更好地借助閱讀教學的優(yōu)勢，促使學生可以成為全面發(fā)展的綜合型人才。

一、目前小學語文高年級閱讀教學的實際情況

（一）教學評價帶有主觀色彩

由于有些語文教師過于注重教師身份的權(quán)威性，故而教學評價常常帶有主觀色彩。教師不站在學生的角度去思考問題，反而將成年人的思維模式硬套在學生身上，任意評價學生，讓學生在語文閱讀學習中受挫。在學生對老師提出的問題做出解答時，教師只會根據(jù)學生答案的對錯來給予學生“正確”或者“錯誤”的評價，不會剖析學生的思考過程，部分教師甚至會在學生回答錯誤的時候橫加指責，這些行為方式都會影響到學生閱讀學習的自信心和積極性。

（二）教師素質(zhì)能力不過關

社會正處在不斷變化和發(fā)展的狀態(tài)當中，教育領域也在不斷更新教學內(nèi)容。小學高年級語文教師想要提升閱讀教學質(zhì)量，就必須確保自身能夠與時俱進，積極學習來持續(xù)提高自身的素質(zhì)能力。同時，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的愛好，從而給學生帶來潛移默化的影響。然而，如今很多語文教師并未達到以上要求，總是覺得自身的能力足以順利完成小學階段的教學任務。這些老師還會想當然地認為小學階段的語文閱讀就是通讀文章內(nèi)容，理解主旨和體會文章思想感情是初中學生的學習任務。由于受到刻板思維模式的影響，教師并不會通過自我提升的方式來提升教學質(zhì)量，在語文閱讀教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式。

（三）應用的教學方法不合理

教學方法是教師引導學生學習和整理學習思路的工具。教師總是深受原先教學模式的影響，習慣在語文閱讀教學時發(fā)揮主導作用，采用教學方法的出發(fā)點都是為了更加快速地將知識灌輸給學生。由此可見，傳統(tǒng)的教學方法缺乏合理性。學校想要提升教學質(zhì)量，只會采取措施去提升教師的教學能力，而不是實施策略來推動學生進行自主學習。不過，目前正處在教育改革的關鍵階段，不少語文教師紛紛開始將學生作為語文閱讀教學活動中的主體，他們引導學生在閱讀過程中進行深層次的思考，這說明教學方法不合理的現(xiàn)象正在不斷地減少。

二、小學語文高年級閱讀有效教學策略

（一）提供全面客觀的教學評價

在新課程改革的背景下，教師必須關注教學評價的關鍵作用。對于小學生來說，教師處在權(quán)威地位，他們會十分關注教師的一言一行。教師的評價一般都是在公開場合進行，評價就會對他們產(chǎn)生影響，這種影響對于一個處在成長階段的兒童是極其重要的。小學高年級的學生已經(jīng)明白了自尊為何物，他們希望得到肯定和關懷。因此，教師必須轉(zhuǎn)換自身的思維方式，從小學生的思維角度去思考問題。對于積極回答問題的學生，哪怕他們說出的答案是錯誤的，教師也要給予鼓勵并引導他們說出自己的思考過程，肯定其思考過程中的可行性。這樣才能既不破壞學生的自信心，也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)并改進自身問題，激發(fā)學生語文閱讀的熱情。另外，教師必須對所有學生給予公平公正的評價，不能夠?qū)W生區(qū)別對待，不平等對待只會抹黑教師的形象。教師還可以應用多樣化的教學評價方式，讓學生進行互評或者自評，這樣才能讓學生學會自省和自我提升。例如在教學課本各單元的閱讀課文時，教師可以先讓學生進行自主閱讀的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后要鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的閱讀感受。教師在學生發(fā)言之后要做出評價，給予學生信心。

（二）提升教師的素質(zhì)能力

近幾年來教育領域發(fā)生了日新月異的變化，每隔一段時間教材內(nèi)容就會得到更新，教學理念也處在不斷更新的狀態(tài)當中，這一切變化都說明故步自封的教師遲早會被淘汰。小學階段的學生尚未形成固定的人生觀和思維方式，接受新興事物的能力很弱，這就需要教師保持足夠的耐心，因此教師的職業(yè)素養(yǎng)一定要過關。首先，小學語文教師要反復閱讀教材內(nèi)容，熟悉各年級的教材，這些教材內(nèi)容涉及閱讀教學中的大部分知識點。作為學生的引路人，教師的閱讀量必須遠超出學生，因此語文教師必須熱愛閱讀，將閱讀作為日常習慣，在閱讀課內(nèi)教材之后還需要閱讀課外讀物。只有在閱讀多個領域的書籍之后，教師才能向?qū)W生科普更加多樣且全面化的知識。教師應當熱愛學習，通過持續(xù)性地汲取新知識來確保自己能夠與時俱進。

（三）應用合理的教學方法

為了提升語文閱讀教學的質(zhì)量，教師必須應用合理的教學方法，這樣才能做到在有限時間內(nèi)最大程度地提升學生閱讀學習的有效性。首先，教師要在開展閱讀教學的前期，對教材內(nèi)容進行研究，并按照研究情況規(guī)劃教案，明確本節(jié)課的教學指標。同時還要對學生的接受程度和實際需求加以了解，從而確定自己應當選取的教學方法。例如在教學部編版五年級語文《牛郎織女》這篇課文時，教師可以在教學準備工作時搜集以牛郎織女為題材的影像視頻、音樂和文字資料，為學生講解牛郎織女感人的愛情故事，創(chuàng)建閱讀情境，學生受故事感染力吸引之后會主動參與到閱讀學習中來。在課堂教學結(jié)束之后可以在課余時間讓學生觀看與牛郎織女有關的影視作品，在放松學生身心的同時，提升學生閱讀學習的積極性。

（四）明確閱讀教學目標

首先，教師必須根據(jù)教學大綱來對語文閱讀的教學內(nèi)容做一個細致全面的規(guī)劃。同時，還要對教材進行熟讀。為了達到熟讀的程度，教師要在對大體內(nèi)容進行通讀的基礎上了解文章的脈絡和上下文之間的結(jié)構(gòu)，然后再精讀全文，探尋文章的細節(jié)之處，總結(jié)文章主旨，體會其中的思想感情，并標注出教學內(nèi)容的疑難點和關鍵點。最后再全面地熟讀文章。緊接著，教師要對學生的實際情況進行全方位的考察，了解小學高年級學生的接受能力和學生之間的水平差距，從而實現(xiàn)因材施教，拓展學生的學習空間。另外，教學目標必須具有針對性，教師在閱讀教學的過程中也要緊緊圍繞著明確的教學目標展開教學，從而保證教學目標能夠順利實現(xiàn)。例如在教學部編版五年級語文《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師先要引導學生略讀文章，在大致了解課文組織結(jié)構(gòu)的基礎上精讀課文，標出其中的生僻詞匯以及重點詞匯，將文章的主旨內(nèi)容凝練成一段概括性的文字并記錄下來。小學階段的學生可能難以感受圓明園毀滅帶來的重大影響，因此教師要提前準備好背景資料，用學生能夠理解的方式來講解圓明園毀滅的背景知識。這樣才能讓學生體會到文章的思想感情，讓學生在閱讀學習過程中得到情感體驗。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文首先大致介紹了目前小學語文高年級閱讀教學實際情況，發(fā)現(xiàn)該階段的閱讀教學中存在教學評價帶有主觀色彩、教師素質(zhì)能力不過關、應用的教學方法不合理等問題。針對這些問題，本文還探究了提供全面客觀的教學評價、提升教師的素質(zhì)能力、應用合理的教學方法、明確閱讀教學目標等策略，希望能給語文教師提供一定的參考價值。

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作者簡介：劉育康，1979年生，廣東增城人，高級教師，研究方向為小學語文教學。