中學(xué)體育教師能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

王章玉 黔南民族師范學(xué)院體育學(xué)院

2006年教育部和國家體育總局聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》中明確指出體育教師要提高其能力素質(zhì)來滿足學(xué)生對師資資源的新要求。中學(xué)體育教師作為知識與技能傳授的引導(dǎo)者，其能力素質(zhì)的研究已成為體育教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題之一。目前，國內(nèi)學(xué)者主要根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，從宏觀的視角對體育教師能力素質(zhì)的概念及其結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，但忽視了體育教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的理論關(guān)注及其評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)部一致性探討。因此本文通過探索性因子分析的理論與方法，對新時代中學(xué)體育教師能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入研究，旨為學(xué)校體育教師培養(yǎng)工作提供必要的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和理論參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以中學(xué)體育教師的能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

從CNKI、維普和萬方等數(shù)據(jù)庫的查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文、期刊和專業(yè)書籍進(jìn)行有關(guān)中學(xué)體育教師能力素質(zhì)方面的資料收集和總結(jié)。

2.專家訪談法

對從事體育教學(xué)的專家就中學(xué)體育教師的能力素質(zhì)指標(biāo)體系涉及的問題，進(jìn)行循環(huán)交流、電話溝通以及走訪調(diào)查，對專家的評價(jià)體系加以補(bǔ)充修改。

3.問卷調(diào)查法

從相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、專業(yè)書籍和結(jié)合中學(xué)體育教師的職業(yè)特點(diǎn)查閱總結(jié)出有關(guān)體育教師能力素質(zhì)構(gòu)建的指標(biāo)體系，最終設(shè)計(jì)《中學(xué)體育教師能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》的問卷，通過問卷星網(wǎng)頁發(fā)放和回收問卷，共124份。最后采用內(nèi)部一致性檢驗(yàn)出有效問卷76份，信度系數(shù)為100%，問卷調(diào)查中學(xué)體育教師信息見表1。

表1 受問卷調(diào)查中學(xué)體育教師基本情況分析表（N=76）

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS23.0軟件對調(diào)查和測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，采用因子分析法對指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索性檢驗(yàn)。

二、相關(guān)概念界定

（一）能力素質(zhì)的概念

目前國內(nèi)學(xué)者群對體育教師能力素質(zhì)的概念進(jìn)行了積極探討，積累大量豐碩成果。鄭媖認(rèn)為，能力素質(zhì)亦指“能力”或“才干”，它從組織的戰(zhàn)略需要出發(fā)，用來判斷一個人是否勝任工作的依據(jù)與前提，主要包括技能、知識、個性與內(nèi)驅(qū)力[1]。學(xué)者萬來紅認(rèn)為高校體育教師能力素質(zhì)是針對高校體育教學(xué)環(huán)境，體育教師為了能夠更好地促進(jìn)高校體育課程發(fā)展，提高學(xué)生體質(zhì)水平所需具備的能力、品格和知識的綜合體[2]。綜上所述，盡管學(xué)者對能力素質(zhì)概念界定的表述不一致，但總體上學(xué)者一致認(rèn)同能力素質(zhì)包括能力、素質(zhì)與知識等基本內(nèi)容。本文中的體育教師能力素質(zhì)是指體育教師在開展學(xué)校體育教育教學(xué)工作中所展現(xiàn)出來知識、技能與素質(zhì)等方面的綜合特征。

（二）能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)

國內(nèi)學(xué)者在對體育教師能力素質(zhì)概念的研究成果的基礎(chǔ)上，亦對體育教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入的探討。如萬來紅學(xué)者把體育教師能力素質(zhì)劃分為能力、素質(zhì)與知識等三個要素[2]；學(xué)者袁際學(xué)堅(jiān)持體育教師能力素質(zhì)包含思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文科學(xué)素養(yǎng)等四個要素；劉志偉等學(xué)者認(rèn)同中學(xué)體育教師的能力素質(zhì)主要由思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等四要素構(gòu)成；閔紹華認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)包括高尚的思想道德素質(zhì)、運(yùn)動技能、教學(xué)能力、創(chuàng)新思維和課外體育活動組織與指導(dǎo)能力等五大要素。綜上所述，盡管學(xué)者對體育教師能力素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要素的劃分不盡相同，但學(xué)者基本認(rèn)同教學(xué)能力、組織訓(xùn)練與活動指導(dǎo)能力、科研能力、文化知識等是體育教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)建，并為本文體育教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的探討指明了方向。

三、中學(xué)體育教師能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

本文中的體育教師能力素質(zhì)評價(jià)的理論依據(jù)主要來源于能力素質(zhì)模型理論。1973年美國心理學(xué)家麥克里蘭通過優(yōu)秀情報(bào)官與普通情報(bào)官的行為事件訪談，采用扎根理論方法，構(gòu)建了美國國務(wù)院外事官選拔的能力素質(zhì)模型，并指出能力素質(zhì)可劃分為知識、技能、自我概念、特質(zhì)和動機(jī)等五個層次。

（二）指標(biāo)構(gòu)建

本研究在全面、系統(tǒng)、深入梳理體育教學(xué)能力素質(zhì)概念及其結(jié)構(gòu)等方面研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型理論，結(jié)合體育教育教學(xué)的特性，通過微信、E-mail、電話、面談等形式進(jìn)行專家訪談（北京3人、上海2人、貴陽3人、吉首1人），初步擬定了47個中學(xué)體育教師能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系（見表2）。

表2 《中學(xué)體育教師能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建》的評價(jià)指標(biāo)

（三）探索性因子分析

將數(shù)據(jù)輸入SPSS23.0軟件，Bartlett球形檢驗(yàn)是根據(jù)KMO值檢驗(yàn)變量之間的相關(guān)性從而探討因子分析的可行性。如果兩個變量之間的相關(guān)系數(shù)小于0.05，則認(rèn)為兩個變量之間存在顯著相關(guān)性。KMO測度的值域?yàn)?～1之間，值越接近1，變量之間存在的相關(guān)性就越強(qiáng)，越適合進(jìn)行因子分析。KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果見表4，問卷Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示：Bartlett值為3001.562，是在0.001的水平上，相關(guān)性顯著，符合因子分析的要求。KMO值為0.838，接近1，變量之間的相關(guān)性較強(qiáng)，適合進(jìn)行因子分析。

表3 KMO 和 Bartlett 檢驗(yàn)

1.解釋總方差

因子分析是一種多元統(tǒng)計(jì)方法，主要是利用降維與剔除的思想，對少數(shù)獨(dú)立指標(biāo)和原始變量的大部分信息進(jìn)行歸納，因子負(fù)荷矩陣方差最大化正交旋轉(zhuǎn)得到的因子負(fù)荷表能更好地反映公共因子變量之間的關(guān)系。因此，在因子分析中，采用主成分分析法進(jìn)行因子提取，因子固定數(shù)設(shè)為5，數(shù)據(jù)分析后的累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)69.043%。認(rèn)為因子輪換后信息損失少，累積方差貢獻(xiàn)率不變，說明主成分提取合理，預(yù)測數(shù)據(jù)的總方差見表4。

表4 解釋的總方差

2.旋轉(zhuǎn)成分矩陣

利用最大方差法，把整理歸納好的47個指標(biāo)利用探索性因子分析步驟的方法進(jìn)行剔除、降維與檢驗(yàn)，直至評價(jià)指標(biāo)具有合理性。旋轉(zhuǎn)后將設(shè)定的系數(shù)按大小排列，在公因子列中刪除小于0.5的系數(shù)，以保證每個觀測變量不會跨入其他潛在變量維度。由表5中可以看出，A1～A8、B1～B8、C1～C6、D1～D7以及E1～E5均在同一個公因子內(nèi)，所有觀測變量未跨越其他潛在變量維，說明同一維度下的觀測變量具有高度的相關(guān)性，對其所屬維度的變異性具有較強(qiáng)的解釋力。旋轉(zhuǎn)成分矩陣如表5所示，將這34個指標(biāo)根據(jù)變量之間的相關(guān)性對因子屬性進(jìn)行歸類和命名，最終制定出5個維度，分別為科研能力、職業(yè)道德、活動組織能力、教學(xué)能力和專業(yè)知識能力。

表5 預(yù)測數(shù)據(jù)的旋轉(zhuǎn)后成分矩陣

四、分析與討論

本研究通過調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理，利用探索性因子分析方法進(jìn)行合理的降維、剔除和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析后的結(jié)果闡明中學(xué)體育教師能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系包括5個維度和34個指標(biāo)，分別為：

科研能力：主要有教學(xué)科研論文撰寫能力、課題申報(bào)書撰寫能力、科研論文選題能力、文字表達(dá)能力、閱讀相關(guān)學(xué)科書籍的能力、收集與整理文獻(xiàn)的能力、創(chuàng)新思維能力、計(jì)算機(jī)科學(xué)知識8個指標(biāo)；

職業(yè)道德：主要有注重學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度能力、對學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力、培養(yǎng)學(xué)生意志力品德的能力、熱愛學(xué)生精心育人的情況、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)無止境拼搏進(jìn)取精神情況、培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力8個指標(biāo)；

活動組織能力：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動訓(xùn)練能力、組織學(xué)生課外體育活動、指導(dǎo)比賽能力、組建運(yùn)動隊(duì)能力、培訓(xùn)學(xué)生各類競賽裁判的能力、競賽編排能力6個指標(biāo)；

教學(xué)能力：教法創(chuàng)新能力、生動簡練的語言表達(dá)能力、將課程思政融入體育教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)內(nèi)容自我創(chuàng)新能力、將課程思政融入體育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施能力、課堂中疏導(dǎo)激勵學(xué)生的能力、評價(jià)教學(xué)效果的能力7個指標(biāo)；

專業(yè)知識能力：運(yùn)動人體科學(xué)知識、管理學(xué)知識、民族傳統(tǒng)體育知識、體育人文社會學(xué)知識和體育教育理論知識5個指標(biāo)。

五、結(jié)語

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示構(gòu)建中學(xué)體育教師能力素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)中學(xué)體育教師工作，可以從教師職業(yè)道德素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、體育活動組織能力和專業(yè)知識能力5個方面對教師的能力素質(zhì)進(jìn)行評定。不僅可以為學(xué)校體育教師培養(yǎng)工作提供必要的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，也利于推進(jìn)有目的、有原則地促進(jìn)教學(xué)實(shí)施工作，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。