淺談如何在英語課堂上培養(yǎng)初中生的團隊精神

趙為

從2021年起，北京市高考英語增加口語考試。由此可以看出，未來的英語考試將更加重視對口語能力的考察。相信在不久的將來，中高考的口語考試將在全國范圍內(nèi)普及。同時根據(jù)近幾年的中高考考試閱卷情況反饋，學生在寫作方面的得分普遍較低。為了提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，教師不僅要傳授基礎知識、基本技能，還需培養(yǎng)學生英語學科綜合素養(yǎng)。

然而英語學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅靠教師傳授基礎知識與基本技能就可以到達的。在課堂中，利用有限的時間，在完成教學任務的基礎上，利用小組活動去夯實本節(jié)課英語知識，鍛煉學生聽說讀寫綜合能力才是重點。對于農(nóng)村學校的英語教師，面對學生薄弱的基礎，少之又少的單詞儲配量，教師又該如何讓學生主動參與課堂教學，從而培養(yǎng)團隊精神呢？

一、培養(yǎng)團隊精神的意義

越來越多的教師關注到培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，并有計劃性地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。盡管如此，但就目前情況而言，我國的英語教學還難以擺脫應試教育的模式。中國英語課堂小組活動中“孤軍奮戰(zhàn)”的形式 ，往往使小組活動失去了交流意義。在英語課堂小組活動中 ，通過以讀促寫的形式，團組內(nèi)相互協(xié)作而產(chǎn)生出來的“團隊精神” ，克服了語言習得的心理障礙 ，使課堂交流產(chǎn)生了“聚焦”和“增益”作用。

二、目前農(nóng)村學校學生的英語學習現(xiàn)狀

雖然很多孩子喜歡看英文電影、聽英文歌曲，但真正回家進行朗讀課文、模仿發(fā)音的卻少之又少。大部分學生的英語學習始于課堂，止于課堂，學習動力不足。教師急于在課上講解語言點，忽視學生學習新知識之后的輸出環(huán)節(jié)，久而久之學生不會運用所學知識，無話可說，無話可寫。

三、以讀促寫，提高讀寫能力，培養(yǎng)團隊精神

針對以上幾點現(xiàn)狀，筆者在所教授的兩個班級開展了以讀促寫的教學模式。現(xiàn)以九年級上冊Module 7 Unit 2 It is still read and loved課文為例，詳細講述如何在小組學習中，利用以讀促寫的教學模式，消除聽讀障礙，提高讀寫能力，培養(yǎng)團隊精神。

（一）課前

1.疑難生詞

利用點讀筆，進行小組學習。消除疑難生詞讀音，相互糾正錯誤發(fā)音，做到課前掌握60-70%的單詞。

2.熟悉課文

小組成員利用點讀筆，熟悉課文，模仿課文的語音語調(diào)。特別在重音，連讀、連誦等需要注意的地方提前熟悉一下。

3.小組小結

課前安排組長匯報預習情況，教師對反復出現(xiàn)的讀音問題和疑難生詞進行統(tǒng)一的糾正和解答，這樣做更有的放矢，并提高課堂效率。

通過這樣的課前學習，不僅消除了大部分的疑難生詞，鍛煉的口語。讓學生從被動的學習到主動的拿起點讀筆去點擊不會的單詞，讓他們在學習的過程中掌握了主動權，擁有了學習的樂趣。同時還培養(yǎng)學生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了小組團隊精神。通過這樣的自主學習與思考，英語學習將不再被動無趣。

（二）課中

1.新課導入

單詞檢查：利用點讀筆，檢查學生單詞掌握情況。檢查形式多樣化，不僅僅局限于點讀單詞，翻譯單詞。還可以根據(jù)不同學生的水平，設置不同難度的問題。對于基礎較好的同學，問題進階到根據(jù)點讀單詞，聯(lián)想同義詞，反義詞，造句等等，為后續(xù)的讀寫活動打下基礎。

2.重點/常見句型

每一個模塊都是圍繞一個主題展開的。例如九年級上冊Module 7 Unit 2就是圍繞名著主題進行展開的。當我們點評一部名著的時候，常見句型就是One of my favourite great books is…，by….讓小組成員利用句型，反復造句，介紹自己喜歡的名著，達到活學活用。

3.課文聽說

在開始此部分前，教師應先介紹本篇課文的主題——5H1W。即when;where;what;why;who;how，以幫助學生對本篇課文的聽說內(nèi)容做出準確的判斷。

小組學習中，每位學生的英語水平不大相同。為了更好的因材施教，教師可以在此步驟進行分層教學，聽讀問題由易到難，逐層遞進。

4.對話練習

（1）全班跟讀原文，教師講解知識點。在消除疑難生詞的基礎上，在小組中通過點讀筆，對說話人的語調(diào)、語氣等進行模仿。

（2）在初步理解課文后，采取精練的形式。教師點讀重點句型，學生聽讀并在小組內(nèi)相互指導，使用點讀筆反復點讀直到熟練說出，并可以用重點句型進行仿寫造句，為后面的口語、寫作打基礎。

（3）小組內(nèi)結對使用點讀筆的錄音功能進行造句的模仿與發(fā)音的糾正，并分角色為課文人物進行配音，以便于更好地掌握節(jié)奏與感情，為后面的口語考試打下堅實的基礎。

在對話練習中，體現(xiàn)出點讀筆的高效性。點擊即可聽讀，并且還可以錄音自查，大大節(jié)省教師逐一矯正發(fā)音的時間。小組內(nèi)的對話有助于小組內(nèi)自我檢測，提高模仿發(fā)音的準確性，在活動中團隊精神也大大加強了。

5.成果小結

（1）教師帶領學生進行本課所學知識的小結，梳理知識框架，小組內(nèi)完成思維導圖。

（2）運用知識框架，小組內(nèi)利用重點詞組、重點句型進行角色扮演，教師對每組進行點評。

（3）完成書后練習，對所學知識點進行查漏補缺。

（4）課文內(nèi)容復述與仿寫。在小組交流與討論之后，進行仿寫寫作，在完成后學生可以交換閱讀與審閱，這樣能夠方便及時地為小組其他成員提出合理建議，增強團隊精神。

（三）課后

1.利用點讀筆，復習本節(jié)課詞匯、重點句型與語法知識

2.作業(yè)內(nèi)容不僅僅是完成單詞抄寫，練習冊。更重要的是對于不同小組，安排不同的作業(yè)。對于口語薄弱的組，加強口語鍛煉;對于聽力一般的組，布置聽力作業(yè)等。

3.新課預習，提前使用點讀筆在組內(nèi)完成生詞與課文的預習工作。

相信，以讀促寫的教學法會打造出高效率、高參與度的英語課堂。讓絕大多數(shù)的學生都可以參與其中，為所有學生創(chuàng)作一個良好的學習氛圍，在獲取知識的過程中，培養(yǎng)了團隊精神。

天津市靜海區(qū)團泊鎮(zhèn)中學?趙?為