小學語文教學中的多元化評價

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，在教學中要改變學生死記硬背、被動機械接受學習的現狀，倡導學生主動參與學習、勤動手多動腦，善于對知識進行搜集、整理的能力。想要在小學語文教學中實現這些目標，就需要解放學生思維，讓學生大膽的進行探索，積極培養學習興趣，挖掘主體潛能，構建自我評價的平臺;以協作評價模式，讓學生學會合作學習;師生互動，生生參與。采用科學、合理、有效的評價手段對學生進行客觀的評價，從而提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文 教學評價?現狀分析 多元化評價

小學語文是基礎學科的基礎部分，也是一把衡量學生能力高低的重要尺子。要想在小學語文教學中有所突破，筆者認為：在教學中必須尋找與實質教學相符的評價模式。這教學評價會直接影響著小學生對語文的學習、理解與把握，而且要有助于學生認知的提升、行為的轉變和價值的體現。 也就是能夠真正起到提高學生的語文素養。就此，談一談本人對當前小學語文教學評價的現狀和對策的幾點思考。

一、現狀的分析

新時代的迅猛發展與需求，教育更需要改革與創新，但縱觀現狀，我認為小學語文教學評價存在以下的“絆腳石”：

（一）應試教育對小學語文教學評價帶來的影響

現階段，雖然均衡教育已經在全面的鋪開，但各主要學科的成績仍然是學校的“生命線”。為此，無論是學校還是教師，不少都是以測試為標準。學生的能力、水平的高低都“以成績來說話”，以“成績”來評價、評定，甚至是選拔學生。教師教學的評價機制往往導致對學生的評價走向極端：整個教學環節只重視短期效應，看最后的結果，能答對，能拿到滿分、高分就是最終的“優秀者”。在應試教育的影響下，導致學生沒有得到科學、全面的評定。

（二）教師意識停滯，教學理念固化，對小學語文教學評價有著直接的影響

學校的“生命線”要靠老師和學生的拼搏與維系。而有些老師為了應付考試高分，仍停留在過去的以“填鴨式教學”去應付“應試教育”。只以單一、片面的“對與錯”“卷面的分數”來評價學生，形成對學生最現實的片面評價。學生對相關的知識只是淺嘗輒止，僅僅浮于知識的表面，有些題是做對了，但無法更深層次地理解相應的內容，也不會用心去感悟課文的文學美，更不會有探究、創新的發展。導致學生厭學、怕學，甚至逃學。最終老師吃力不討好，越教越累，越教越差，奮力付出卻得不到相應的回報。

教師這種停滯的意識與固化的教學理念，直接影響學生的真正發展，

（三）學生對語文意識的淡薄，對教學評價的開展也有影響

信息化時代的今天，給我們的生活、學習帶來便捷，同時也會致使學生的對語文學習形成淡薄意識。他們覺得語文根本不用學，不用記，隨時“百度”馬上可解決，對學習的意義不明確。對老師的“一試定斷”已滿不在乎。這狀況，從另一個角度提醒了我們：教學評價要顧及實質，要從根本上解決問題，要轉變教學的評價模式，才能改變學生對語文學習的淡薄的意識。

二、以多元化評價，促全面性發展

如何才能改變小學語文教學評價中存在的欠缺現狀，以達到真正提高教學質量，促進學生素養全面發展呢？筆者多年來不斷地學習、探索與嘗試，通過努力，所教的學生語文素養有了明顯的提高。得出：教師首先要轉變觀念，要多元化評價，才能促進全面的發展。

（一）培養學習興趣，挖掘主體潛能，構建自我評價的平臺

現代心理學研究表明：興趣能激發和促進人的智力發揮和學習效率的提高。有興趣，就有動力，就能激發潛能。據此，在語文教學評價中激發學生的學習興趣，就能激活學習的主體，使學生在最佳的狀態下接受信息，教學與評價就會得到和諧的發展。

（二）以協作評價模式，讓學生學會合作學習

古人云：“三人行，必有我師焉?！蓖瑢W是學生學習中的第三位老師。

在語文教學中，我也注重生生之間的協作評價，這樣的模式對學生而言，這意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。這能建立生動活潑互相激勵、互相促進的生生關系，使學生成為發展的主體，更好的促進學生的合作交往，進而實現自我教育和主動發展。

協作評價模式，可以根據自己所教的學生的實際情況而定，可以按照以下的評價方法進行：

共同議題選題→交換意見→同桌互評→小組評價→選出有代表性的題目→小組交流評價→以班為單位集體評價→釋疑、綜合評價（師生共同參與）。

在肇慶市市級小學語文教研活動的一節示范課上，我就融合了這樣的評價模式。當時我執教的是《將相和》這一課，通過讓學生自主閱讀，從多角度去發現、領略人物的形象與品質的同時，我充分發揮學生的合作精神，創設了這樣的一個環節：先給出共同的議題;再互評----對同桌作答的答案的評價;然后小組評價----分別對組員回答的問題作評價;隨后教師釋疑、綜合評價----教師根據學生作答的情況，與學生一起共同解答疑難的問題;最后教師對此次協作評價情況作出評定總結，給予學生適當的表揚與肯定。這樣的合作學習與互相評價，使學生對課文有更深刻的理解，并達到寓文于教效果。

在協作評價的過程中，學習者之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務。與個別化學習相比，協作性學習更有利于促進學生認知能力的發展。

（三）結合檢測分析，進行綜合性評價

檢測考核是教學過程中的一個有機環節，是評價教學質量的有效手段。結合平時課堂內外的學習，檢測學生到底學得怎樣，怎樣學的，進行綜合性的評價，能較全面檢測學生的學習效果，而且能促進學生的學習動力。這就是“授之以漁”的效果。

筆者認為：在小學語文的教學評價中，教師和學生是平等的，教師在評價中要明確評價是為了實現全面學習而“活”，而不是搞模式，走形式，這只會讓師生在一片繁忙中一無所得。作為小學語文教師一定要客觀、全面、辨證地看問題，多元化的評價學生，要因材施教，按學生的實際情況規劃評價模式。對學生的評價要長其善而救其失，以科學、合理、有效的評價提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

肇慶市德慶縣孔子學校?李麗清