如何走出英語口語教學的困境

【摘要】對學生進行英語交際能力的培養是英語教學的一項重要的任務。但是在實際教學當中，由于種種因素的制約，英語口語教學不盡人意，離英語教育教學目標相差甚遠。本文從學校英語教學所陷入的困境以及走出英語教學困境的策略兩個方面簡要論述了如何走出英語口語教學的困境。

【關鍵詞】英語教學;口語交際;困境;策略

【作者簡介】劉麗萍，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣城關第三小學。

語言是人們互相交流情感、相互表達自己意向、闡述自己觀點等生活中不可缺少的一種工具。對這門工具使用的嫻熟與否主要表現在聽、說、讀、寫、譯五個方面，所以在英語學習之中，讓學生熟練掌握語言這種工具，培養學生聽、說、讀、寫、譯五種技能是英語教學的重要目標。口語交際語言的習得和能力的養成是在聽的基礎上形成的，所以它是英語學習重要目標之一，也是要求學生所必需具有的一種技能。我國是以漢語為母語的國家，和英美國家具有不同的歷史背景和風俗習慣，由于這些因素的影響和制約，使我國學校英語口語教學陷入了困境，導致教學效果收效低，很多學生開口難，英語口語表達能力差，一旦讓他們用英語表達就顯得非常膽怯、無法開口，與英語教學目標要求相差甚遠。筆者從事多年的英語教學，在多年的實踐中發現總結出了當下英語教學所陷入的困境與如何走出困境的策略。

一、學校英語教學所陷入的困境

筆者所指的英語口語教學的困境是指制約和阻礙英語口語技能培養的種種因素，這些因素主要表現在學生口語訓練機會、最終評價方式、學生的詞匯積累量、教師素質四個方面：

1. 學生獲得均等的口語訓練機會不多，在課堂中展現自我的機會很少。英語口語技能的提高在于不斷的說和大量的說，通過大量的積累和實踐從而提升英語口語交際能力。但是在我國農村甚至有些城市，由于資源缺乏或者其他因素的制約，不得不實施大班教學，教師面對五六十個具有不同特性、不同愛好、不同英語基礎的學生，組織他們進行口語訓練就會顯得十分困難。在有限的課堂教學時間內，不要說開口利用英語講話，就是大聲朗讀英語、扮演角色朗讀以及齊讀的時間也很少，很多學生只能以觀眾的身份參與，學生在課堂之中展現自我的機會不多，從口語訓練中獲得的成就感不足，久而久之學生學習英語口語的激情慢慢消失，導致課堂口語訓練收效低微。

2.英語教學效果的最終評價方式，迫使英語口語教學進入低谷。英語教學的最終評價方式主要有英語筆試和英語聽力測試兩種，筆試成績占總成績80%左右，聽力占20%左右，全國很多地方都沒有對學生口語表達能力的測試。所以，為了提高英語筆試成績和聽力成績，教師和學生把主要精力放在提高筆試成績上，做試題、弄語法，課堂上的分組對話和句型操練在一定程度上成了一道可有可無的“一碟小菜”。在這種形式下，對學生口語交際能力的訓練得不到重視，訓練水平也得不到提高，所以從小學開始學習英語到高中畢業很多學生仍然不能開口講英語。

3.學生的英語詞匯量的不足，導致口語技能提升受限。詞匯、句子、語法是語言的重要組成部分。如果將語言看作一棟大樓，那么詞匯是一塊不可缺少的磚石，語法就是樓的框架，如果缺少磚石，這棟樓就無法建成。所以在英語口語訓練中，詞匯量是基礎中的基礎，它決定著英語口語訓練效果的高低。然而，很多學生在學習英語的過程中，由于記憶方法不當或者其他因素的影響，感覺對英語單詞的記憶十分困難，常常表現為已經識記的單詞在短時間內又遺忘，所以不少學生語法學得還不錯，但是英語詞匯量嚴重不足，導致不能用英語和他人交流。

4.教師英語口語素質不高，使英語口語教學陷入了困境。教師是課堂的組織者，是學生和教材互動的媒介。所以在課堂教學當中，教師的教學方法和策略，教師的態度和自身素質，直接影響到本節課的課堂教學效果。所以要提高學生的英語口語交際能力，教師首先要將正確的語音傳遞給學生，讓學生在大腦中建立正確的語音信息，以便在使用時提取。但是由于不少英語教師自身英語口語表達能力不高，表現為發音不準和口語表達能力不夠流暢，由于教師的這些原因導致對學生口語教學能力的培養，使英語口語教學進入了又一個困境。

由于上述種種原因，學生的語言知識不能轉化為語言能力，造成了學生不能開口講英語，不能用英語來表達自己的思想感情、描述事物和進行溝通。針對英語口語教學的這些困境，筆者在英語教學實踐中對英語口語教學走出困境做了種種嘗試，總結到了一些有效策略。

二、走出英語口語教學困境的策略

1.重視對英語課文示范朗讀進行模仿及背誦，增加學生口語訓練機會。人類的語言習得以及語言技能的提升都是從不斷模仿，不斷運用中形成的，要想讓學生提升英語口語水平，使口語表達能力得以提升，首先必須要有大量的語言材料有效輸入大腦為前提，以大腦對這些大量的語言材料的有效積累為基礎。而學生口語訓練機會少和訓練機會不均是造成“聾啞英語”的重要原因之一。所以在平常的英語教學中，我們要有目的地增加學生模仿朗讀和背誦的時間，讓學生通過聽課文標準朗讀糾正自己不正確的發音，通過不斷地模仿和朗讀，使學生在頭腦中形成準確的發音、語流和語感。在實際教學中，教師可以根據學生的實際情況，給予其相應的英語朗讀材料，讓學生模仿和背誦，讓學生養成語言積累習慣，培養學生學習英語的興趣和自信心。

2.優化課堂教學環境，營造開口講英語的教學環境。（1）制定英語口語課課練計劃，讓口語訓練成為常態。英語口語訓練時間少，機會不均等是當前英語口語教學的困境，要想走出這個困境，就必須讓學生開口講英語，為他們提供開口講英語的均等時間和均等機會。在日常的英語課教學中，教師可以在課前或者課后給學生安排五分鐘之內的口語訓練時間，訓練內容可根據學生的實際水平、興趣和愛好而定，難易程度必須適中，采取由淺入深、由易到難的訓練方式，在形式上可以采取講故事、作報告、對話等形式。讓學生在不知不覺中口語表達能力得以提升，享受到學以致用的樂趣。

（2）合理分組、合理搭配、讓學生在互幫互助中提高。培養學生團結合作精神，是學科教學的隱形目標之一，也是現實生活的需要。所以要提高英語口語水平，更好地培養學生口語交際能力，可以將學生進行合理分組，讓學生在互幫互助下進行口語訓練，達到共同提高的教育教學目標。在實際教學中，可以按學生的英語基礎將學生進行分組，每組人數不宜過多，在課堂上可以以小組為單位進行英語對話和表演或者角色朗讀，這樣每個孩子就有了均等的口語訓練機會，總之合理分組、互幫互助可以讓學生學習之中養成團結互助的習慣，擁有均等的英語口語訓練機會，迅速提升英語口語技能。

（3）為學生搭建自我展示的平臺，讓學生大膽展現自我。學生是一個個具有不同特性的個體，作為教師要尊重孩子，不再把他們當作一個個等待裝而卻永遠也裝不滿的容器，要對他們實施真人教育，為他們搭建一個能夠表達自己情感、感想和意見的平臺，給予他們充分思考和自由想象的空間和時間。所以在英語課教學當中，教師要善于尋找讓學生說出內心想法的機會，鼓勵學生毫不膽怯的抬頭說英語，從而培養學生學英語、說英語的習慣，使消極的語言接受成為主動的語言輸出，從而激起學生學說英語的興趣。

（4）為學生營造融洽和諧的課堂氛圍，利用多種口語訓練方式進行口語訓練。愉悅的環境和自由開放的空間能夠使人放下所有重負全身心投入到學習和生活中。所以在英語課堂上教師要為學生營造融洽和諧的教學環境，在訓練形式上力求創新，比如對話、說唱、表演、討論、辯解等等，使學生能夠大膽主動地表達自己情感、闡述自己意向，積極主動投入到英語口語訓練之中，從而使學生成為英語課堂的主人，在行動上從要我學轉變為我要學，從而完成知識轉化為能力的重要任務。

3.利用課外活動時間，加強對學生的口語訓練。英語課畢竟時間有限，在這有限的時間內教師要培養學生聽、說、讀、寫能力就顯得力不從心。因此，要提高學生英語口語表達能力，教師就要利用好英語課堂之外的時間，通過教師的巧妙設計和安排，學生的英語口語表達能力會穩步提升。常見的行之有效的課外英語活動有以下三種：

（1）開展多種形式的英語口語競賽。“競賽是激發學生學習興趣和促進學生積極主動學習的有效手段之一”，在課外可以通過舉辦英語朗讀比賽、英語演講和英語故事會來營造英語口語教學與訓練氛圍，使學生通過參加這些競賽活動，提高學生的學習積極性和興趣，讓學生積極主動地投入到英語學習之中，從而有效提高英語教學效果和學生英語交際能力。

（2）開展多種形式的表演。愛表演和善于表演是小學生和初中生的天性，我們要善于利用好他們的這種特性，在英語教學課堂之外，開展多種形式的表演活動，如英語歌詠比賽、英語戲劇表演、英語小品表演等等，這些活動學生樂意參見，在整個節目的表演過程中，既鍛煉了學生的英語口語表達能力，又培養了學生的組織能力，提升了學生綜合素質。這些活動的開展會調動學生的學習英語的熱情，提高英語教學效果。

（3）利用英語廣角進行英語口語訓練。在現實生活中能夠較為熟練地使用英語進行交際是英語教學的目的之一。而英語廣角是一個模擬現實生活的場景，它沒有固定的地點，可以在校內甚至可以在校外，在這個場景中讓學生進行對話、表演、演講、扮演角色等活動，所以英語廣角的建立與活動可以有效提升學生的口語表達能力。

總之，這些形式多樣、內容廣泛的課外英語活動，既可以有效促進學生口語交際能力的提升，又可以培養學生的思維能力和觀察能力，拓寬學生的知識視野和詞匯量，激發學生學習英語的熱情。

4.改變單一的評價方式，注重過程性評價，全面促進學生口語技能的提升。為了更好地引導學生在英語學習過程中能夠主動開口講英語，提升學生用英語表的的口語技能，教師要從口語交際、英語筆試、英語聽力、學生日常學習表現幾個方面客觀地綜合評價學生，注重過程性評價，讓學生在課堂中的討論，課外活動的參與、學習英語的積極性這些都作為對學生英語學習的評價一個方面，讓這些過程性評價能夠促進學生對語言的綜合運用能力和人格的健康發展，達到教育教學的目的。

5.提升英語教師自身素質，促進學生口語技能的提升。 教師是課堂的組織者和引領者，是教材知識和學生互動的媒介，所以教師業務能力的高低直接影響到課堂教學的收效。為了滿足學生不斷增長的需求，英語教師只有不斷更新教育教學理念，不斷提高自身素質，做到知識和能力的相對統一，才能滿足學生的需求，承擔起英語教學的重任。

總之，英語教學和對學生進行口語技能的培養任重道遠，需要英語教師不斷學習，不斷提升自己的業務素養，克服口語教學的種種障礙，引領學生快樂地學習，完成新課程賦予的教育教學任務。

參考文獻：

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