演讀結合在小學英語口語教學中的應用

【摘要】小學英語是一門語言，所以口語交際能力的提升對學好英語至關重要。然而口語教學得不到重視，導致小學生的英語口語水平相對較差，影響了英語的學習。為了改善這一現象，并增加學生的學習積極性，本文就演讀結合這一方法進行了闡述，并從“依據教材內容編寫劇本，創造演讀條件;創設教學情境開展演讀，體驗口語運用;開展課堂演讀總結活動，深化情感表達”三個方面提出演讀結合在口語教學中的應用策略，同時對應用效果進行了闡述，以期讓更多的教師重視演讀結合這一教學方法，為提升學生的口語能力提供更多的方法和機會。

【關鍵詞】演讀結合;小學英語;口語教學;小學生

【作者簡介】竺衛青，江蘇省南京市六合區馬鞍中心小學。

在英語的學習中，通過口語訓練不但可以鍛煉學生的語言思維，還可以培養學生的表達能力，對學生的成長與發展發揮著重要的作用。然而，由于小學階段英語考試中很少考口語，所以教師和學生們對口語的重視程度不夠，平時缺乏口語鍛煉，導致出現“啞巴英語”。為了改善這一問題，課程標準中對口語教學提出了要求，讓學生在接受英語教學的過程中注意鍛煉英語口語，在鍛煉學生語言技能的同時，發展學生的語用能力。但是，傳統的教學方法缺乏口語訓練的情境創設，無法吸引學生的注意力，導致學生們對口語訓練不感興趣，并且不去主動練習口語。為了解決這一教學問題，筆者結合自身的教學經驗，就演讀法在口語教學中的應用進行了詳細闡述，讓學生在表演中閱讀文本，在表演中提升自身的口語能力，提高英語學習的信心。

一、演讀結合的概述

演是指表演，讀是指閱讀。在口語教學中運用演讀結合法增加了教學的戲劇性，將表演因素帶進了課堂，對學生而言是一種新鮮的教學方法。若想將這一方法在口語中得以有效應用，需要教師和學生在開課之前將口語內容進行預習，并做好角色分工，同時將道具進行準備，布置教學情境后，方可讓學生邊表演邊閱讀，進行口語交流，最終在表演中提升自身的口語能力，刺激發學生開口說英語，提高英語技能。

二、演讀結合在小學英語口語教學中的應用策略

1.依據教材內容編寫劇本，創造演讀條件。教材是編寫劇本的依據，也是鍛煉學生口語的主要材料，為了讓演讀法應用得更加順利，教師在教學過程中可以根據學生的生活經驗以及教材內容編寫劇本內容。一來消除學生對劇本的陌生感，二來能夠為學生創造演讀條件，讓演讀教學變得更加有趣。所以在備課前教師應做好充分準備，并對學生進行分工，扮演不同的角色開展戲劇表演，以此增強學生的學習積極性，讓學生勇敢開口講英語。

例如，在教學四年級上冊Unit1“ I like dog”這一單元時，筆者將本節課的內容進行了編寫，讓學生們以歌曲的方式進行演唱。原本的學習內容為：

Look at these toy animals， boys and girls.

Wow！

Look at this cat！ I like cats.

It's cute.

I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？

Yes， I do.

Do you like dogs， Mike？

No， I don't. I like pandas. They' re cute and fat.

筆者將這部分內容改成歌詞讓學生們進行演唱，讓學生邊唱邊學習單詞，之后整合成一個小劇本，歌詞為：

Here is a zoo， there are many animals， they are dogs， cats.

Here is a zoo， there are many animals， they are pandas， tigers .

Here is a zoo， there are many animals， they are lions， elephants .

本節課的課文經過老師的改變后，不僅讓學生對本節課的單詞進行了認識，還給學生拓展了其他的單詞，讓學生在唱歌的過程中展現自己的個性，從而在豐富自身語言能力的同時，表演能力得以發展。總之，小劇本的改變依據了教材且勝于教材，對學生的口語提升具有積極的意義。

2.創設教學情境開展演讀，體驗口語運用。為了讓學生在演讀中提升學生的口語能力，教師除了對教材內容進行改編之外，還要給學生創設教學情境，讓學生結合情境邊表演邊閱讀內容，進而在交流中發展自身的口語能力，獲得英語口語的提升和思維的拓展，最終完成基本的教學目標。

例如，在學習“At Christmas” 這一單元時，筆者將本單元的閱讀內容編成了一個小劇本，原來的內容為：First， we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. We sometimes go to see Father Christmas.

Next， we put some pretty things on the Christmas tree.We also put our presents under the tree. It looks great！

……

改為：

A： Where do you go？

B：I want to buy a tree for Christmas.

A：Wait， I will go with you .

B：OK， let's go.

……

這一戲劇的改編讓學生們不僅僅對課文展開閱讀，而且將文章的內容以對話的形式進行表演，并且邊演邊讀，鍛煉學生的交際能力。這讓原本在座位上坐著的學生，能夠在臺上將自己對圣誕節的認識進行表達，并能夠正確拼讀單詞，將有關圣誕節的句子進行口頭表達和訓練，在提升自身口語交際能力的同時，將圣誕節這一西方傳統節日加以認識，在與中華傳統節日的對比中培養文化意識。再者，為了給學生提供演讀的情境，筆者首先播放了相關音樂，并將課堂進行了裝飾，將圣誕樹帶進課堂，讓學生真正體會到圣誕節的氣息，進而能夠大膽地進行演讀，最終在演讀中掌握“stocking”“presents”“Christmas”“pudding”等單詞，并在演讀中提升自身的表演能力和語言技能，為今后的學習和應用鋪平道路。

3.開展課堂演讀總結活動，深化情感表達。當教師在教學過程中開展完戲劇表演活動之后，需要對學生演讀過程進行評價，并在總結中鼓勵學生將自己的情感進行表達，以此實現情感的培養。評價的方式有多種，教師可以采用師生評價、生生評價和自我評價讓學生對自己的演讀過程進行反思，從而發現自身的不足，在不斷地改進中提升自己，進而完成英語教學目標，深化自身的英語情感和英語素養。

例如，在學習“At weekends ”這一課時，筆者讓學生以不同的角色將本節課的內容進行了演讀：

Mike： What do you do at weekends ，Su Hai？

Su Hai： I usually visit my grandparents .Su Yang and I like playing with their cat Kitty very much.We often have dinner with our grandparents at weekend.

Mike：My grandparents live in the UK.I usually chat with them on the Internet at weekends.

……

經過學生們的演讀，筆者發現他們對周末的情感并未進行表達，而是平淡地講述自己的經歷，缺乏情感的抒發。所以在開展完演讀活動后，筆者對學生們的語調進行了評價，并鼓勵學生將自己對周末的看法以及情感進行表達。之后，學生們又將這一對話情景進行了二次演讀，并將自己對周末的情感進行了展示：What a pity！ That 's great ！以上句子的演讀體現出學生在交流中更加激動，情感到位，最終提升了自身的口語能力和英語交際意識。總之，演讀活動后的總結與評價利于學生的自我成長，且能夠將演讀活動的開展變得更加有效，進而讓更多的學生喜歡上口語交際，并注意在交際過程中的問題，以此提升自身的語用能力和英語素養，為今后的發展打好基礎。

三、演讀結合在小學英語口語教學中的成效

1.利于學生對課堂內容得以掌握。演讀結合的應用首先讓學生對課堂內容進行了預習，之后邊分工邊扮演課文中的角色，進而增加學生對課文內容的熟悉度。再者，在演讀過程中，學生對英語的語調、語音、文章結構等方面掌握得更加熟練。表演的成功與否直接關系到學生對文章的理解以及對語言的敏感度。如果學生對語調和語音的把握不夠，那么教師就在一旁進行指導，做好示范，進而讓學生在表演中將課堂內容加以掌握，對語調、語音更加熟悉，懂得在口語交流中如何停頓、如何把控語氣，最終提升自身的交際能力。

2.利于學生表達能力與語用能力提升。在演讀教學中，學生懂得了如何表演和閱讀文章，進而學會了寫。在寫的過程中培養學生的語用能力，讓學生懂得如何對詞匯、語句進行應用，從而寫出一篇不錯的文章。演讀法的實施讓學生對句子的構成以及語言的表達更加熟悉，他們學會了如何表達自己，并帶有情感、語調地將自己的心中想法進行闡述，所以學生的表達能力和語用能力得到了明顯提升，進而實現了聽、說、讀、寫的全面發展，完成了小學英語教學的目標。因此，教師在教學過程中注意演讀法的實施和應用，讓更多的學生在演讀中發現自身的不足，在不斷地完善和改進中提升自身的英語綜合水平。

3.利于學生文化意識的培養。演讀的過程中，學生對課文以及故事的情節加以認識和理解，并能夠辨別西方文化與中華文化之間的區別，從而學會以西方人的角度去表達自己心中所想，進而樹立文化意識。例如，在與人打招呼時，說出Hello，Good morning 等問候語;在向人尋求幫助時首先要說Excuse me;幫助人時能夠說出What can I do for you？等等，而這些語言與漢語的表達是完全不同的。所以，在演讀過程中學生能夠區分中西文化的差異，并樹立正確的價值觀和人生觀，以辯證的態度去看待世界文化的多元化。

總而言之，演讀法在英語教學中的應用有利于學生口語水平的提升，且給英語教學帶來了更多的戲劇感。然而，要想讓這一方法發揮其真正的價值和作用，需要教師與學生在課下做好充分的準備和安排，讓學生在課堂中以戲劇的形式將文章和閱讀內容進行表演，從而在不斷訓練中提升學生的表達能力，同時培養學生的語言技能，讓學生敢說、會說，最終消除對口語的恐懼，進而輕松地說出流利的英語，為今后的學習和發展提供有力的保障，為成為國際人才而鋪平道路。

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