項目化學習在初中美術課堂中的探索和研究

王偉萍

摘? ?要：在傳統的教學模式中，教師往往會采用平鋪直敘的教學方式，因而學生往往會陷入被動學習的狀態。為了有效解決這一問題，教師可以在開展初中美術課堂的過程中對項目化學習進行應用，讓學生能夠主導課堂的進程，通過自主學習更好地開展美術課堂，這對于學生的發展有著重要的作用。本文圍繞項目化學習在初中美術課堂中的探索和研究展開論述，希望對大家有所幫助。

關鍵詞：初中美術;項目化學習;探索研究

項目化學習能夠讓學生以更為主觀性的學習方式開展學習活動，并且能夠在討論交流的過程中培養自己的能力，讓學生能夠有效提高自己解決問題的效率，這對于提高學生的美術綜合素養有一定的幫助。當然，這也能夠解決以往美術教學過程中學生出現的注意力不集中等問題，從而能夠有效提高課堂的質量，幫助學生更好地開展學習活動。

一、以項目化學習培養學生的核心素養

在傳統的教學模式中，教師往往主導了課程的進程，學生往往沒有機會在課堂上展現自我，這對于學生的個性化發展是不利的。為了有效解決這一問題，教師可以在美術課堂上引入項目化學習，讓學生能夠一改被動學習的狀態，從而能夠積極主動地投入到課堂之中，通過不斷地提出問題、解決問題的方式提高自己的學習效果。當然，基于學生的年齡特點，他們并不能較好地對方向進行一定的把握，因而，教師可以向學生提出一定的項目主題，讓學生能夠有明確的為之奮斗的目標。當然，僅憑個人的能力也不能夠很好地對美術的相關內容進行較好的學習，因此，教師可以讓他們通過小組合作的形式，在項目化學習的過程中不斷地得到其他人的啟發，從而能夠在相互啟發的過程中有效推動個人的發展。

例如在教授《流光溢彩》的相關內容時，教師可以引用一個情境：“雨過天晴之后的彩虹是有幾種顏色的？”通過學生的生活經驗，他們能夠較為明確地回答出教師的問題。同時，他們也能夠對自己的狀態進行調整，這為他們開展后續的項目化學習奠定了一定的基礎。接著，教師可以向學生提出一個主題“三原色”，讓學生能夠在開展正式的學習過程前能夠明確自己的學習方向。然后，教師可以引導他們進行分組學習，讓他們通過自由的討論學習“色彩與生活的關系”等內容，在這個過程中，學生能夠充分地思考自己的生活經歷，從中提取出一些適合主題的生活素材，這將有效提高學生的討論效率，培養學生將生活與學習進行聯系的能力，這也能夠幫助學生將學習到的知識應用到生活當中，從而在檢驗知識的過程中加深對于知識的理解。學生在討論的過程中常常會表達出不同的想法，他們能夠在討論的氛圍中實現相互啟發，從而能夠有效發散自己的思維，讓自己能夠更為全面地思考問題。

具體來講，在學生進行表達自我的時候，他們能夠通過自己的口頭表達和肢體語言對自己的想法進行呈現，這在一定程度上培養了學生的表達能力，這對于學生的發展有著重要的作用。在學生聆聽其他學生的發言時，能夠較好地受到其他學生的啟發，從而能夠將其他人更為完善的觀點應用到自己的思考過程中，從而有效提高了自己的學習效率，培養了自己的學習能力。由此可見，小組討論形式的項目化學習能夠有效培養學生的綜合素養，這對于提高美術課堂的質量有著重要的幫助。

二、在應用項目化學習的時候規范學生的學習過程

學生在開展自主學習的時候，往往會有著不同的策略，因而也會有不同的學習效率。筆者在研究他們的學習過程時，結合著自己的教學經驗，提出了一套較為規范的學習過程，它能夠被基本上所有的學生進行接收，也能夠有效提高學生的學習效率。

首先，教師可以通過提問的方式讓學生能夠明確學習目標，之后，可以讓學生通過自由分組的形式組成學習小組。接著，教師可以讓他們通過自由安排學習任務并且自由分配學習任務的方式積極地開展學習活動，在這個過程中，教師可以予以適當的指導，幫助學生更好地開展學習活動。然后，學生們可以按照自己的任務安排分別完成任務，并且需要通過一定的討論將彼此的成果進行整合，從而有效提高學生的學習效果。最后，教師可以給予學生一定的自我展現的機會，讓他們能夠有一定的平臺展現自己的學習成果。在這一套較為規范的學習過程中，學生能夠較為容易地把握學習的重點，并且能夠將主要的精力用在上面，這將有助于提高學生的學習效果，讓他們能夠更好地在項目化學習的過程中取得更好的成果。

總結：

總而言之，教師在開展初中美術教學的過程中可以對項目化學習進行一定的應用，讓學生能夠以自己的方式進行學習，從而有效提高自己的學習效率，提高課堂的質量，這對于培養學生的綜合素養有一定的作用;可以通過規范學生的學習過程，讓他們能夠更好地在學習美術知識的時候受到一定的啟發，這對于學生開展后續的學習任務有一定的幫助。

參考文獻：

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