論高中歷史課堂中如何滲透唯物史觀

徐美英

摘? 要：唯物史觀的滲透一直是高中歷史教學(xué)的重難點(diǎn)所在，本文主要從策略和原則兩大方面切入，就高中歷史課堂中如何滲透唯物史觀這一問(wèn)題展開探究，以期以多元有效策略將唯物史觀滲透于歷史教學(xué)的點(diǎn)滴，助力學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;歷史課堂;唯物史觀

開設(shè)歷史課程的目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們習(xí)得正確的思維觀念，在歷史課堂中滲透唯物史觀不僅是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，更是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者重點(diǎn)就相關(guān)要點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：

一、高中歷史課堂滲透唯物史觀的策略分析

1.基于核心要點(diǎn)，牢牢把握好唯物史觀的教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版歷史教材中囊括大量唯物史觀素材，是推進(jìn)唯物史觀滲透必不可少的介質(zhì)，但也要注意，教材內(nèi)容龐雜、要素豐富，以“中華文明的起源與早期國(guó)家”一課為例，其中便涉及歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。因此，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師切忌避免陷入紛雜知識(shí)與概念的窠臼當(dāng)中，而應(yīng)及時(shí)把握其中的核心要點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)明確唯物史觀滲透的目標(biāo)所在。例如，在講解“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展”一課時(shí)，首先要明確本課內(nèi)容的核心要點(diǎn)，即世界古代文明在產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再進(jìn)行唯物史觀的滲透。第一步引導(dǎo)學(xué)生探討“人類文明的產(chǎn)生”展開探究，主要通過(guò)總結(jié)人類文明產(chǎn)生的普遍性特征，形成對(duì)“生產(chǎn)能力決定論”的初步認(rèn)識(shí);第二步引導(dǎo)學(xué)生探討“古代文明的多元特點(diǎn)”，主要通過(guò)歸納古代文明在地理、歷史等因素的影響下衍生而來(lái)的政治、文化的豐富特征，明確“實(shí)踐決定意識(shí)”的觀點(diǎn)。

2.圍繞核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀思維方式

在注重素養(yǎng)立意的歷史課堂上，適時(shí)設(shè)置適宜的核心問(wèn)題對(duì)于唯物史觀的滲透往往可以起到較好的支撐作用，教師要以核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以唯物史觀思維辯證看待歷史現(xiàn)象、剖析歷史事件，并基于唯物史觀的培養(yǎng)助力學(xué)生強(qiáng)化歷史綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“秦朝的暴政”一節(jié)時(shí)，課本中結(jié)合《過(guò)秦論》以及相關(guān)史料就秦朝面臨的政治危機(jī)進(jìn)行概述，教師在講到這里時(shí)可以設(shè)置探究任務(wù)：基于唯物史觀視角分析導(dǎo)致秦朝快速滅亡的原因。對(duì)于這一問(wèn)題，不僅要引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)治危機(jī)視角深入進(jìn)行思考，更要將“階級(jí)斗爭(zhēng)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展”等唯物史觀觀點(diǎn)滲入其中，繼續(xù)探究秦朝推行郡縣制是否具備足夠成熟的條件。通過(guò)逐層探究，學(xué)生總結(jié)出郡縣制順利推行所需的先決條件，即四通八達(dá)的交通環(huán)境、上通下達(dá)的行政機(jī)制、廣泛有效的社會(huì)認(rèn)同等等，繼而深化對(duì)“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的正確認(rèn)識(shí)。

3.提煉課程主題，助力學(xué)生架構(gòu)唯物史觀學(xué)習(xí)框架

唯物史觀的滲透應(yīng)當(dāng)在潛入默轉(zhuǎn)中進(jìn)行，所以，教師在歷史課堂上需圍繞唯物史觀為核心，做好對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的歸納和匯整以及對(duì)課程主題的總結(jié)和提煉，凸顯課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征，方能助推唯物史觀的真正落地。例如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要》下冊(cè)時(shí)，便可以圍繞唯物史觀中的強(qiáng)調(diào)的社會(huì)發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題為基本的立足點(diǎn)，同時(shí)以歷史發(fā)展“合力論”充當(dāng)主要的思想引領(lǐng)，以此確定教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉出“資本主義的興起、發(fā)展與制度的建立”這一大方向上的課程主題，將教材中二、三、四單元涉及的歷史知識(shí)串聯(lián)于一體進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。如此，以1500年左右至工業(yè)革命爆發(fā)前的歷史時(shí)期為基點(diǎn)，以唯物史觀的相關(guān)原理為思想指導(dǎo)，將研究重點(diǎn)集中于某個(gè)特定的歷史發(fā)展時(shí)期，突出歷史發(fā)展的整體性特征以及不同歷史因素之間的潛在關(guān)聯(lián)。在這一過(guò)程中，唯物史觀學(xué)習(xí)框架在潛入默轉(zhuǎn)的教學(xué)引導(dǎo)中自然生成，一來(lái)有助于強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的深度和意義，二來(lái)使得學(xué)生懂得以聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)綜合看待歷史現(xiàn)象，一舉多得。

二、高中歷史課堂滲透唯物史觀的原則分析

1.以聯(lián)系的觀點(diǎn)辯證看待問(wèn)題

在茫茫無(wú)盡的歷史長(zhǎng)河中不管發(fā)生何種歷史事件、存在何種歷史問(wèn)題，皆在無(wú)形中牽連著不止一種現(xiàn)象或要素，換而言之，某個(gè)歷史事件的出現(xiàn)并非孤立性的，同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展存有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。經(jīng)濟(jì)、政治、文化三要素在歷史問(wèn)題的顯露中占據(jù)重要的作用，三者之間也在彼此影響，可見在同一個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的歷史事件之間必然存在某些特定的聯(lián)系，表現(xiàn)出一些共同的普遍性特征。教師在歷史課堂上要有意識(shí)地以聯(lián)系的觀點(diǎn)給學(xué)生剖析各個(gè)歷史事件，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)探尋并揭露不同歷史事件間的潛在聯(lián)系，循序幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整化的歷史知識(shí)體系，強(qiáng)化他們的歷史思維。

2.以具體問(wèn)題具體分析為原則

對(duì)于早已存在的真實(shí)史實(shí)必須要秉持“具體問(wèn)題具體分析”的原則和方式進(jìn)行辯證分析，方可以同唯物史觀的相關(guān)要求進(jìn)一步契合，教師在引導(dǎo)學(xué)生剖析某些特定的歷史事件時(shí)也要如此。細(xì)化而言，也就是將涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化皆還原于事件所處的時(shí)代背景中深入認(rèn)識(shí)和剖析，在此以“商鞅變法”為例加以概述：事件主人公商鞅當(dāng)時(shí)所在的社會(huì)主張重農(nóng)抑商，基于封建社會(huì)的視角來(lái)看此舉益處多多，然而于整個(gè)中國(guó)的發(fā)展歷史而言，先秦時(shí)代的封建經(jīng)濟(jì)尚在起步時(shí)期，生產(chǎn)力很是薄弱。在此時(shí)統(tǒng)治階層尤為重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要原因是農(nóng)業(yè)可以維系民眾最基本的生存訴求，加之手工業(yè)的原材料主要也是由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)來(lái)供應(yīng)，所以相較于大力發(fā)展商業(yè)，唯有堅(jiān)持變法方可以維系事態(tài)的平穩(wěn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要將唯物史觀的滲透視為歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，充分考量各方面因素，采取多元滲透方式做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，方能真正做到有效滲透、高效教學(xué)。

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