高中英語閱讀教學活動分層設計對學生學習品質的影響

李富萍

摘? ?要：分層教學模式也能將傳統(tǒng)教學模式中的原則發(fā)揮出來，這些原則主要是自主性原則和“因材施教”原則。因此，分層教學能夠考慮學生全面發(fā)展，并能夠照顧學生的個別需要。在促進學生不斷進步方面，分層教學能夠讓學生的英語閱讀能力得到一定的提高，并能改善當前高中英語閱讀課兩極分化的現(xiàn)狀、縮短學生間英語閱讀成績的差異。

關鍵詞：英語;分層;教學

就學生角度而言，由于使用以往的教學模式，已經(jīng)讓很多學生的學習成績出現(xiàn)了明顯不同。通過使用分層教學的方法，讓學生在英語閱讀方面能全面的發(fā)展。從而更加體現(xiàn)出當前分層教學對學生能力提高的重要性。也完善可該理論。分層教學模式也能將傳統(tǒng)教學模式中的原則發(fā)揮出來，這些原則主要是自主性原則和“因材施教”原則。因此，分層教學能夠考慮學生全面發(fā)展，并能夠照顧學生的個別需要。在促進學生不斷進步方面，分層教學能夠讓學生的英語閱讀能力得到一定的提高，并能改善當前高中英語閱讀課兩極分化的現(xiàn)狀、縮短學生間英語閱讀成績的差異。

一、高中英語閱讀課教學活動分層設計措施

為高中生的英語閱讀課進行教學分層實際，其措施主要有三個步驟。

一是提高統(tǒng)一英語閱讀試卷測試學生整體水平。根據(jù)上述使用的英文試卷，可以作為測試高中生英語閱讀實際水平的具體考試標準。具體的做法主要有三點。一是要采用不同的英語閱讀試卷，對學生進行考察，并保證試卷具有效度和信度水平，從而能夠將高中生的英語閱讀水平測試出來。二是采取定期測試的方式，由于高中生學習能力發(fā)揮是存在不穩(wěn)定性的，這就需要使用定期測試的方式，這樣保證后面的教學分層不會出現(xiàn)混亂和錯誤。三是在有條件的情況下，使用四個考試機會，保證其測試結果是具有穩(wěn)定性的。當測試結果結束之后，就將目標群體學生劃分為ABCD四個層次。

二是對學生的學習心理、學習行為以及學習能力進行劃分。正如本文筆者在上文中對學生學習品質的研究，其內部主要涵蓋了三個重要的要素，即學習心理、學習行為以及學習能力三部分。通過使用在上文中使用調查問卷，將目標群體的三個要素特質都測試出來。具體來說，主要從兩個步驟來實施。一是對ABCD四個層次的學生要分別實施測試，并將三個要素的結果分別統(tǒng)計。即學習心理—A1，學習行為—A2，學習能力—A3，對于BCD其他三個層次，也是需要這個方式劃分。二是作為英語教師要做好分類準備，需要說明的一點是，上述的要素分類都是變動的。對于學習品質有提升的高中生，要對其實施新的測試和評估，保證能夠獲得更加合適教學內容。

三是分層次、分要素實施教學活動。在上述兩個步驟完成之后，英語教師手中就有了對目標群體學生的劃分結果。本設計以A層次學生為例，對于英語閱讀中思維梳理的內容交給A1學生，他們能夠快速將英語閱讀中的整體脈絡都梳理清楚。隨后，將英語閱讀中的重點單詞、句子的標注工作交給A2學生，他們能夠快速找到，并和下面的提問結合起來。最后，將所有的數(shù)據(jù)都交給了A3學生，該學生將所有的結果都解答出來。在完成所有閱讀任務之后，A1、A2、A3學生相互交流，并對該閱讀進行重新溫習，從而各自提升學習品質。對于BCD層次的學生來說，其選擇的閱讀內容難度存在差異，其他的步驟都是相同的。

二、閱讀教學活動分層后，學生學習品質的變化

在經(jīng)過了一個學期的英語閱讀課教學活動分層應用后，學生在英語閱讀教學中學習的積極性發(fā)生明顯變化。態(tài)度決定成敗，學習態(tài)度和信心的轉變促進了學習行為和學習能力的相應改善，學生學習品質優(yōu)于行動研究前。這更說明了學生學習品質三要素之間息息相關，相輔相成，相互促進，最終促進學生學習品質的提高。

當問及“你喜歡老師上閱讀課嗎？”這一問題的時候，學生A說：“與之前的英語課相比，我更喜歡老師現(xiàn)在這種閱讀課的教學模式，感覺老師給每個人的閱讀任務難度比較適合自己，和全班同學完成相同的題目的情況相比，更加愿意讀下去，而不像以前閱讀課就是自己一個人閱讀做題，再聽老師講解那么枯燥”。

當問及“經(jīng)過這一學期的學習后，你覺得自己在英語課堂表現(xiàn)中有哪些變化？”學生D說：“以前上英語課，尤其閱讀課，老師讓大家完成某種題型的時候，自己把簡單的會的題目做完，難一點的直接放棄，就開始溜號了，講的過程中不論自己寫上的還是不會沒寫的，都未必能夠聽下去了，但是這學期的閱讀課，感覺閱讀任務自己還算做得來，所以英語課也比以前積極了，也能主動參與了”。

當問及“經(jīng)過這一學期的學習后，你覺得自己對待英語學習有哪些改變？” 學生F說：“以前看見一篇英語文章的時候要是讀不明白就不太想看了，上閱讀課的時候更是如此，老師讓做的題也不怎么想做，現(xiàn)在可以克服一點心理障礙努力完成閱讀題目，畢竟有時候還可以有同學的幫助，而且感覺課上閱讀理解認真對待以后，課后背單詞的時候相比以前能輕松一點”。

當問及“你對老師的這種閱讀教學方式還有哪些想法？”學生G說：“希望老師在能夠在給我們更多的時間去思考，同時能讓我們在這些活動中花點時間鞏固和更快的記憶文本中單元的單詞，為背單詞省點勁兒。”

三、結束語

具體的英語閱讀課教學活動的分層設計主要應用在課中泛讀以及精讀閱讀環(huán)節(jié)，筆者通過對傳統(tǒng)任務型教學中閱讀活動根據(jù)學生的學習情況進行整合調整，使教學任務和環(huán)節(jié)的設定更具針對性，并通過組員之間的互動互助降低部分閱讀任務的難度。這些教學活動的分層調整，能夠吸引更多的學生積極融入課堂，參與課堂教學，增加了課堂體驗感，長遠來說，課堂積極性的改善和提高是學生學習心理改變的一種體現(xiàn)，正是這種學習心理的變化促使學生能夠認真閱讀的同時，更加有意識地注意閱讀策略的使用，進而帶動學生的學習行為向良好的方向發(fā)展，最終學習能力在學習行為潛移默化的改變中漸漸提升。

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