淺析初中英語教學中合作學習組織的實施

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摘? ?要：初中生對英語的學習，已經具備了一定的英語基礎，然而伴隨該科目的學習，教學內容也在不斷的增多，倘若還只是利用傳統的教學方法，將難以帶來良好的學習效果。尤其是面對新課改的要求，教師的工作不再是單一的傳授書本知識，更多地承載著對學生的素質教育任務。本文對初中英語教學中實施合作學習教學法進行研究，并展開了具體的應用措施分析。

關鍵詞：初中英語教學;合作學習;教學模式

所謂的合作學習，就是在課堂之中以學生為主體，展開小組劃分的學習模式，并設置相關的教學任務。該教學形式，不再是傳統當中以個體為主的教學，更加側重于團隊的協作，幫助學生在學習過程中，也能鍛煉到他們的交際、合作等能力。通過小組合作的學習方式，在對英語學習中，可以進行有效的溝通與幫助，從而促進課堂效率，且能夠加強英語的實踐性。因此，在實施該教學模式中，英語教師應當合理安排教學活動，注重小組劃分的科學性。

一、結合學生學情，合理劃分小組

合作學習開展的第一步，就是對學生進行分組，在分組過程中應當充分結合學生的全面情況并作出分析，以確保小組劃分的科學性。教師可以通過簡單的測試，來掌握學生的英語學習狀況，并根據總人數作出分組的規劃。通常情況下，小組人數一般保持在5人左右，同時還要確保在一組中的學生，其水平不存在過大的差距，平衡各小組的能力。

例如，在初中《What did you last weekend？》這一課的學習中，教師將人數按照五人一組進行劃分，引導學生進行情境對話，“What did you last weekend？”“I go swimming with my friends。”通過對話練習，了解學生的英語能力，進行靈活調整，使得分組更貼合學生的學習需求，從而提升他們的口語能力。

二、依據學生水平，確定合作內容

在教學中，課堂活動內容是推動整體教學效果的重要環節，對此教師在合租學習模式中，應當對每個同學的學習情況作出梳理，而制定合理的合作活動。教師需要根據學生的不同學習情況，并尊重基礎較弱的學生群體，設置合適的教學內容，以此帶動他們的學習熱情，而促進合作學習的有效性。

例如，在學習《It's raining！》這一課時，教師可以向學生提問“What was the weather like yesterday？”通過過去式語法引導對本科的練習，為了讓學生深刻理解該語法的使用，可以依照每個學生的水平進行小組合作，并制定相關的合作任務，讓學生通過討論，每人寫出一句現在進行時和過去時的語句。通過這樣的練習，不僅能夠提升學生的積極性，還能幫助學生提升英語實踐能力。

三、利用信息技術，創設合作情境

在信息化技術快速發展下，將其融入課堂中能夠帶來良好的教學效果。在合作學習中，教師可以利用信息教學中的資源，向學生展示相關的視頻、音樂等，以此為學生創設良好的語言環境。

例如，在《Can you come to my party？》學習中，教師可以對學生進行小組劃分，讓他們進行對話表演，且分出派對的主人公和邀請方。教師在演繹前，可以為同學們播放一段關于西方國家派對的相關視頻，讓學生具體了解其中的場景，從而展開有效的對話練習。通過情境創設，可以為學生提供良好的語言環境，從而利于口語交流能力的提升。

四、師生互動合作，提升合作效果

合作學習模式，不單單只是讓學生自己摸索英語的學習，同時教師也是重要的角色之一，老師應當適當的參與其中，并進行合理的指導，與學生形成良好的合作關系，進而促進學習效果的有效性。

例如，在《Why don't you talk to your parents？》的學習中，教師可以提前向學生講述合作學習的規則，并設置合作學習的內容。讓學生展開對于父母交流中的問題進行討論，如有的學生提到：“You should call him so that you can say you're sorry.”在此討論過程中，發表自己對父母情感的上的想法。同時教師要隨時觀察學生的學習情況，以便能夠及時發現合作中的問題，為學生提供幫助，從而提生合作學習的效果。

總結

總的來說，在初中英語課堂上實施合作學習形式，是提升學生學習水平的有效手段，能夠激發學生的學習熱情，提升教學效率。在該方式的實施中，教師應當注重結合學生的不同特點，合理劃分小組，并制定出適宜的活動內容，有效開展教學。同時，還可充分利用信息技術，增添更多的創新活動，為學生營造良性的學習環境，進一步促進他們的學習興致，而實現提升教學效果的目的。

參考文獻：

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