公安院校英語口譯課程教學方法研究

【摘要】隨著中國國力的增強與世界影響力的提升，首都公安工作對較高水平翻譯人才的培養提出了更高要求。口譯課程在外語類院校均有開設，相關研究也從最初的單純口譯訓練實踐研究，向口譯教學理論過渡。結合公安院校特別是北京警察學院實際，緊跟“在線教學、線上線下教學相結合”的趨勢，此研究首次就“公安翻譯人才的課程教學方法”進行研討。此研究既是對新冠肺炎疫情期間口譯在線課程教學的總結，又是口譯課程課堂教學研究的梳理。除課程方法研究外，本文還對課程思政、課堂有效性數據分析提出了新的想法和觀點。對于其他社會院校和兄弟公安院校具有一定的推廣價值。

【關鍵詞】公安院校;口譯;課程思政;課堂有效性;數據分析

【作者簡介】王錚（1982-），男，北京懷柔人，北京警察學院涉外警務系，講師，碩士研究生，研究方向：外語教學與研究。

【基金項目】北京警察學院科研項目，批準號：2021JYB10。

英語口譯實務課程，是北京警察學院自2020年開始開設的一門公共選修課。筆者作為任課教師，從學生需求出發，結合課程特點，利用多種教學方式，完成了兩輪的教學任務。本文主要探討公安類院校口譯課程授課模式、教學平臺選擇、授課方式方法等內容。從實踐入手，解讀公安翻譯人才的素質要求，強調公安類高校應注重培養復合型外語人才，推動人才走向國際舞臺，增加國際組織所需要的一些重要元素。

本研究主要從教學方法、課堂實踐感悟、課程思政和課堂有效性項目分析等方面展開分析。

一、教學方法

1.“三位一體”教學法。從學生實際和在線教學特點出發，借助北京警察學院開發的網絡平臺優勢，筆者在教學設計中采取三位一體的思路，利用北京警察學院在線教學平臺發布課件、講義，企業微信平臺開展課堂教學，外研社新視野大學英語網絡平臺補充練習渠道，貫徹了網絡預習—在線講練—課后多平臺聯動交流的思路。

2.遞進式教學手段。一是利用平時考核成績，考查學生的預習準備工作和課堂互動情況。二是課堂上注重口、筆譯綜合訓練，重視筆譯對口譯練習的基礎性作用，以微信群實時語音和提前錄音并上傳為基礎，綜合應用圖片、視頻以及網絡資源鏈接，豐富認知手段。三是利用學生心得筆記分享、學習小組內部譯文評閱接力等方式，使學生在課后自學中學有所悟。四是利用新聞時事和主題相關內容開展課堂思政，引導學生養成日常精聽與泛聽相結合的學習習慣、學習語言文化與全面看問題相融合的思維習慣。

3.班內分層教學嘗試。為檢驗學生預習內容的完成情況，兼顧語言通識內容和警察英語特色內容的教學學習安排，教師在每次課中都安排了警察執勤執法英文錄音的抽查、本次課在線平臺課件的預習情況（對基礎好的同學，考查互譯反應速度和詞句靈活應用;對基礎偏弱的同學，考查朗讀及語義）。

二、課堂教學實踐感悟

1.全面細致地掌握教學對象情況。教法研究向學法研究的轉變，要從對教學對象的透徹分析做起。教學面的對象是“00”后的學生，對于教師來說是一種挑戰。因為經過對網絡文化認知和操作等背景分析，教師與教學對象相比可能存在認知維度上的差異。這更需要教師的精心編排、揚長避短，積極調動學生的興趣點和潛能，化挑戰為機遇，因勢利導、為我所用。以下是筆者對學生的簡要分析。

作為“00”后，學生的網絡應用能力強，在有效引導下更樂于接受新生事物，相對易于開展在線教學。須關注的情況：個別同學英語基礎偏弱，教師應加強預習指導。在教學中，在保護班級總體學習積極性的同時，應注意調動基礎偏弱學生的興趣，使學生在原有水平上都有提高，對英語口譯工作有初步了解，掌握學習和訓練方法。

2.教學理念上的“三性”原則。一是教學設計的完整性，按照學院領導和教學督導的工作要求與提示，保證課前預習、課上執行計劃、課后復習的步驟，形成閉環，使每次課既獨立成章、又在整體中承上啟下。二是教學互動的積極性，遵循口譯應用的特點和語言學習規律，在課上精講多練，發揮選修課培養興趣、探究方法的作用。三是教學手段的靈活性，循序漸進地開展在線教學方法嘗試，確保在線教學效果不遜于傳統課堂。

3.語料內容選擇與在線課堂實操。將“學法研究”“教法研究”與在線教學新實踐相結合，利用學院在線平臺優勢，以教學大綱為指導，發展延伸“最佳激起水平”理論，一是在預習布置方面，利用延展性強的語料內容，為不同基礎的學生設定不同的層次目標，共同提高;二是在指導課后自學方面，發揮外網多媒體優勢和學生主觀能動性，為學生推薦多樣化內容，保證在完成大綱要求的基礎上，讓學生得到靈感啟發和方式方法的收獲。任課教師利用互聯網的優勢，為學生在學習中獲得最鮮活的語言范例和最貼近警察實戰以及外國衛生防疫前線的英語表達法。

在課堂實操中，教師課前提示學生注意學院網絡平臺登錄，以及用企業微信進行教學。課代表報告學生簽到情況。隨后，教師隨機采用文本信息或語音信息進行提問。要求英漢互譯，學生用本單元課件原文。在課前通過課代表先期報告同學網絡簽到的基礎上，教師在企業微信群中利用抽點、搶答等方式再次確認出勤情況，將課堂管理與教學有機結合。隨后開展分組教學中的筆譯點評練習。在學生英漢口頭互譯中，要求使用課件原文;同時，教師鼓勵基礎較好的學生嘗試視譯，鼓勵多替換同義詞句。期間，可以用語音朗讀的方式抽查基礎偏弱同學的準備情況。教師根據互動情況講解評析。

三、課程思政方法嘗試

在教師的指導和安排下，學生通過課下對“兩會”記者會視頻的學習，了解了時政內容，又能通過外交場合的語言運用感受家國情懷，一舉多得。培養多文化素養，鼓勵學生為構建“人類命運共同體”貢獻自己的力量。筆者選取了學生心得筆記進行課堂分享賞析。例如：

“我學習了‘兩會’記者會的漢英雙語表達，看一段視頻、學一段雙語對照文本，學到了很多新詞匯和表達法。我也向老師請教了一些有關中俄關系、中美關系等外交辭令表述的內容，提高了我的語言學習熱情。看到王毅外長對近幾年中國外交成就的介紹，我覺得祖國很偉大。王毅外長也很有個人風采。老師在課上提到過，打牢語言基礎對我們很重要，我們每個人都全面發展，少年強則國家強，外交上就有話語權。我深深感受到了這一點。”

學生的筆記，是一種心聲的表達，讓教師更加有動力，是實實在在的回報。從教學實踐情況觀察，學生們對教師提出的“翻譯是一種檢驗水平的實踐”，有了些感性認識。對拔高水平的同學，教師要時刻鼓勵他們主動培養用英文思維的習慣。

四、在線課堂有效性項目數據分析

在線課程、大數據分析都是當下熱門詞匯，這既是新冠肺炎疫情等特殊環境下教育教學的現實需求，也是網絡時代的教育趨勢。筆者在一學期的課程教學中，借鑒競技體育特別是足球領域的數據分析方法，并運用到在線課堂有效性的分析中，取得了一定理論和實踐上的收獲。

1.課堂有效性的數據分析意義。課堂有效性分析，是教育界關于加大平時考核力度的一種具體做法。教學的成效分析，除了期末的“一錘定音”，在課堂這個重要教學陣地上，也是很有挖掘空間的。對于階段性教學成果的觀測，也是教師在實踐中體現由“教法研究”向“學法研究”轉變的具體做法。即，師生共同學習，在探討內容中總結、感悟方法，培養提升學習興趣，加強師生的參與度。

英語教學和競技體育，二者看似無關，實則蘊含著哲學理念上的共性。在語言教學課堂中，師生準備充分、“有戰術有打法”，同時還能隨機應變，氣氛活躍，教學效果不言而喻。在北京警察學院舉辦的教學沙龍和系列教育理論講座中，受邀專家們幾次提到了“課堂教學是師生間的一種博弈”的概念。既然是博弈，就應該有客觀的體現和分析。語言課堂，講究“精講多練”，更應該有所評價和參照。

2.課堂有效性的數據分析方法試驗。下面按照占課堂總時長百分比的形式，簡述思路和做法。

（1）同學們“有效發言”時長。有效發言，既可以是學生根據教師的總體教學安排，經過提前預習和準備，在課堂進行的表達性練習、發言;也可以是在教師的啟發和調動下，學生隨著教師的思路，調動原有知識積累儲備，隨機進行的單獨或集體回應，以形成新的語言知識或方法認知體系。筆者經過訪談和講授內容測試發現，學生利用錄音、微信語音、企業微信音視頻會議所做的發言，總體占到課堂總時長的27%（按90分鐘一次課計算，約24分鐘），在主觀的反饋和客觀上的測驗成績體現，都會達到最佳效果。

（2）教師的“評析講解”時長。評析講解，要先從筆者對于語言教學中教師的角色談起。在平時的指導交流中，教師的角色是一名教練員，布置任務、制訂方案，同時講解技戰術。在語言課堂的互動上，教師既是教練員，也是裁判員，把控節奏、靈活應變，同時評析課堂參與者的準備情況、方案執行力和語言運用表現。語言教師的“有效評析講解”，可簡述為對于學生在方法運用上的啟發、引導學生進行反思的話語，在英語口譯課堂上，就是對英漢思維習慣、邏輯方式和表達習慣上的講解。筆者在口譯在線課程的評析講解，在教學嘗試中約占課堂總時長的30%，比例數字略低于平時的課堂教學。學生普遍反饋口譯課的講解內容和思路是對大學英語教學的有益補充和提高，有助于語言積累和認知。

（3）多媒體綜合訓練時長，在教學嘗試中約占15%。筆譯是口譯的基礎;精聽、泛聽等聽力專項訓練與口譯學習密不可分。借助網絡優勢，利用互聯網英語新聞報道鏈接進行聽、讀練習，簡短地要求學生進行說、寫（企業微信群文字信息）上的輸出反饋，檢驗理解情況，全方位調動學生的認知主動性。此處談到的多媒體綜合訓練時長，單獨指學生聽、讀網絡鏈接內容等輸入性認知的時長，不包括師生的互動和講解時長。另外，本部分探討的有效性數據分析，指的是某一章節、單元的當日內容講解練習。單次實際教學總體安排還包括課程開始的復習回顧和結束前的小結、預習布置等。

五、結語

公安院校的口譯課程，還需要長時間的實踐與摸索，筆者也將在今后的工作中，深入研究、開闊眼界、不斷創新，力爭與相關兄弟院校一起，共同提高教學水平和能力。

參考文獻：

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