現代化網絡環境下的信息技術與大學英語課程整合研究

【摘要】現代化網絡環境下，高職院校信息技術與大學英語課程整合具有必要性和可行性。因此，以校本數據為例，探索了本校整合的現狀。明確了信息化教學實施和運用效果、英語教師的教學觀念和信息素養、學生的學習情況等方面存在的問題。并據此提出了學校層面和教師層面的改善措施。

【關鍵詞】信息化教學;信息技術;大學英語;課程整合

【Abstract】Under the modern network environment， it is? necessary and feasible to integrate the information technology and college English courses in higher vocational colleges. Therefore， taking school-based data as an example， The paper explored the current situation of school integration，and clarified problems existing in the implementation and application of informatization teaching ， the teaching concepts and information literacy of English teachers， and the learning situation of students. Based on this， improvement measures at the school level and the teacher level are proposed.

【Key words】information-based teaching; information technology; college English; curriculum integration

【作者簡介】楊婧（1989-），女，重慶文化藝術職業學院通識教育系英語教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系重慶文化藝術職業學院2020年院級項目“現代化網絡環境下的信息技術與大學英語課程整合研究（項目編號：20WYZY04）”的階段性研究成果。

一、引言

《大學英語教學指南》明確指出：“現代信息技術應用于大學英語教學，不僅使教學手段實現了現代化、多樣化和便捷化，也促使教學理念、教學內容、教學方式發生改變。”信息技術的優勢不言而喻，它體現在如開放共享的教學資源、生動有趣的教學工具、自主與互動結合的教學過程、即時全面的教學監管等方面。因此，現代化網絡環境下的信息技術與課程的整合具備必要性。

以《大學英語》課程為例，《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》設定了四項學科核心素養的基本發展目標，即職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。傳統教學環境和模式難以實現核心素養的發展目標和對語言綜合應用能力的培養。而現代信息化的教學技術所帶來的網絡優質教學和富媒體資源可補充多元文化背景知識和展示職場情景，有利于跨文化交際和職業素養的提升;簡便易操作的教學平臺和軟件在促進自主學習的同時也能增加師生和生生互動，有利于激發學生對英語課程的學習熱情。可見，現代化網絡環境下的信息技術與《大學英語》課程的整合具備可行性。

二、現代化網絡環境下的信息技術與大學英語課程整合現狀

據此，對某高職院校信息技術與《大學英語》課程的整合現狀從多方面進行了調查研究，結果如下：

1.信息化教學實施和運用效果有待加強。在教學設施配備及教學資源呈現方面：本院已配備的圖書館數據庫、計算機教室和語音室及教學資源，具備開展信息化教學的基礎。但信息化教學硬件和軟件在一定程度上還未與教學需求完全同步，需要更多的投入。并且為使混合式教學等新型模式更具可操作性，教室的網絡覆蓋比例有待提升。

在信息技術手段的利用率及效果方面：大多數教師進行了教學實踐，并認可信息化對大學英語課程的促進作用。但在使用信息技術及工具時，會因缺少專業指導和技術支持而受困，導致實施效果不佳。同時，目前以線下面授教學為主，網絡課程的開設及利用率不高。究其原因，優質的教學資源與學院實際教學內容的匹配度不高，難以直接輔助到實際教學當中。因此，教學資源庫在內的線上資源建設和使用還需要進一步加強。

2.英語教師的教學觀念和信息素養有待提升。絕大部分教師意識到信息化對教育教學改革的重要作用，具備信息化意識。但是，首先，教學理念并未得到實質的更新，如，缺少了解高職英語教學與信息技術整合的相關理念與思路，對信息化教學的認識只停留在技術操作層面，未能深入挖掘與課程的結合重點，難以激發學生的學習熱情和創造力。其次，整合線上資源的能力和創新性欠缺，教學設計陳舊僵化，無法順應時代的變化趨勢。再次，對信息知識的掌握程度還不夠熟練，對信息軟件等工具的實踐操作能力不足。這些因素都導致信息化教學等新型模式的推廣較難順利進行。

3.學生的學習情況和對信息化教學的滿意度。在對信息化教學的認知方面，大部分學生肯定了其相較于傳統教學的優勢，即“以學習者為中心”的主體地位加強、個體差異性更受重視、富媒體資源更豐富、與教師與同學的互動更多;但中等及以下同學的自主學習的內驅力和行動力還需要進一步提高。

在信息化技術應用于大學英語課程的教學成效方面，認可其提升學習興趣與互動、提高作業完成質量、培養團隊協作能力;也認識到課堂信息量過大、對信息技術的深入運用需要加強等不足。因此，教師的信息化素養和應變能力足夠強，才能確保信息技術能夠順利運用于教學實踐。

三、現代化網絡環境下的信息技術與大學英語課程整合現存問題的改善措施

1.學校層面。

（1）完善基礎設備。為促進信息技術與大學英語課程教學的優質整合，可構建更為先進的教學環境并配置相應設施設備。如在硬件建設方面，建設智慧教室、語言學習中心提升教學效果、建立更多的語音實驗室提升聽說能力;在軟件優化方面，升級圖書館數據庫、提升教室的網絡覆蓋比例，有利于移動終端和網絡平臺的運用。

（2）建立信息化自主學習平臺。加強學生的自主學習意識和能力是《高等職業教育專科英語課程標準（2021）年版》四項學科核心素養之一。信息化自主學習平臺的建立為其提供了可能，開發或使用兼顧實用性與趣味性的優質資源，在提升學生對于英語的學習熱情和興趣的同時，加強他們自主學習的內驅力。線上資源中可以充分融入和中國優秀文化、社會主義核心價值觀等文化元素和思政教育的內容，引導學生們樹立正確的世界觀和人生觀，進而加強“文化自信”。

（3）配備專業人員維護和開展培訓。在構建上述現代化的先進教學環境、設備和平臺的基礎上，還需要對其軟硬件配置定期檢查、維護、優化、升級。同時，針對實際使用過程中可能會出現的問題，對教師進行相關培訓，以便減少突發情況的出現，保障信息化教學的順利實施。

2.教師層面。

（1）掌握現代化教學理念。隨著信息化教學改革的推進，教師們應明確信息化教學是大勢所趨，從而摒棄陳舊落后的教學觀念，掌握現代化教學理念。首先，明確把“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的現代教學原則。即在引導、啟發、監控教學過程體現教師的主導作用，又注重培養學生在自主探究、合作學習過程中的主動性、積極性與創造性。因此，教學設計中可充分利用信息化教學平臺、工具、軟件，加強對學生自主學習和團隊協作能力的塑造，通過設計有趣的教學活動對課堂以及第二課堂進行補充，促進學生主體能動性和創造性的發揮。其次，時時關注教育部等各類指導文件，通過權威解讀、學術研討等方式了解最新改革趨勢。同時，不斷學習新型現代化教學理論，如混合式教學理論、智慧教學理論等，逐步掌握現代化教學理念，并充分運用于教學實踐。

（2）提升自身信息素養。英語教師應該進一步提升信息素養。譚文芬指出，教師的信息素養概括包含信息意識、信息知識和信息能力三個方面的內容，其中信息能力是最重要的構成因素。它通常由信息化教學設計能力、對教學內容的信息化呈現材料的制作和加工的能力和運用信息技術和資源媒體實施教學的能力構成。姜麗萍認為，教師的信息化教學設計能力是“準確理解現代教育教學思想和理念、準確把握以學為中心的教學組織形式、準確創建滿足教與學要求的信息化教學環境、準確選擇適合課程內容的教學方法、準確應用信息技術實現即時評價與反饋。”因此，信息化教學設計的能力可以概括為，通過學習現代信息教育理論，從教學環境、教學內容、教學方法、教學管理、教學評價等多方面進行全面設計，即將現代化信息技術全方位融入相關課程教學設計。其次，對教學內容的信息化呈現材料的制作和加工的能力。常見的教學內容的信息化呈現形式包括傳統的多媒體資料，如電子課件、教案，音視頻以及新型富媒體資源，又如數字化教材、微課、慕課和在線開放課程等。創造性地對各類現有資源進行篩選和整合，或者積極廣泛開發教學信息資源，以便實現教學內容和形式的優化升級。再次，運用信息技術和資源媒體實施教學的能力，重在對于教學過程的完善，即運用信息化設施設備和工具實施教學。通過利用多媒體教室、智慧教室、語言學習中心的可用設備，借助移動終端、網絡平臺、教學軟件等工具，獲得教學軟硬件資源的支持，完善教學流程。

（3）更新教學模式。教育理念的轉變帶來的是教學模式的更新。為了體現“以學生為中心”的原則，基于慕課、微課的翻轉課堂、混合式教學模式等新型模式應運而生、大獲好評。它們利用信息技術將傳統的學習環境和信息化教學環境進行融合，對教學全過程進行改良，以體現“以教師為主導、學生為主體”的特點。以不斷完善的混合式教學理論為例，混合式教學模式主要有以下特點：第一，教學方法上突出教師的主導作用以及學生的主體地位，強調把教師對學生的指導、教學環節的設計和教學評價與學生主動建構知識相結合;第二，混合式學習模式不是課堂教學與在線學習隨意混在一起的簡單結合，而是根據具體的課程內容及教學目標進行合理分配。因此，英語教師們應該努力嘗試將混合式教學模式和其他新型教學模式應用于大學英語課程，提升教學的有效性和信息化，并在實踐中對其進行驗證與完善。

（4）優化教學評價體系。傳統的教學評價通常由教師主導，評價主體和標準都過于單一;評價內容過多關注最終學習結果，忽視了學生學習全過程的變化趨勢，不夠科學和全面，也不利于學生知識的培養和能力的提高。如今，為了順應信息化教學的時代趨勢，科學的衡量教學效果并促進學生更好地學習，有必要對教學評價體系進行優化。需要構建與新型教學模式匹配的，評價主體和標準有差異、評價內容全面、評價工具科學、利于培養學生能力的新型教學評價體系。在研究中不斷進行優化改進。

四、結語

信息技術與英語課堂教學的有效整合旨在通過信息化的教學模式和技術，體現以“學生為主體”的教學原則，實現職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善的發展目標。為了使高職院校信息化教學改革繼續深化，還需要學院和教師多方協作，從硬件配備與軟件更新和教學理念、模式、評價體系等方面不斷優化、持續改進。

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